區域活動的有效組織與評價

王潔

【摘 要】區域活動是幼兒根據自己的意愿、能力、興趣，通過自主選擇活動內容來進行學習、探索和創造的活動，因擁有較為寬松的活動氛圍，既能滿足群體需要，又能照顧個體差異，是孩子們較為喜歡的學習方式之一。然而區域活動并沒有固定的模式和限定的目標，在設置上也出現了許多值得探討的問題，如：活動材料單一，不豐富；自制的區域活動材料種類和數量極少等，針對此現狀，本文從區域的內容設置、材料投放、過程指導、評價四個方面入手，探索優化幼兒園區域活動有效性的策略。

【關鍵詞】有效性 區域活動 策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》突出強調了：幼兒是積極主動的學習者，要珍惜童年生活的獨特價值，充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，尊重幼兒的學習方式和學習特色，區域活動是幼兒進行主動探索的重要場所。我們可以在原有的主題區域中充分利用農村本土材料進行拓展、更新，并深入挖掘和利用，激發幼兒參與區域活動的熱情，調動幼兒參與的積極性，以達到促進幼兒身心全面發展的目的。那么，如何有效de開展幼兒園區域活動，讓區域活動真正煥發其生命的活力呢？

一、區域內容設置的有效性策略

選擇合適的區域內容是區域活動有效性的前提，如何讓幼兒在區域活動中獲得整體性的發展，加強區域活動內容設置的有效性？我們主要從開展的主題活動、當地特色、幼兒興趣的相互滲透來選擇區域活動的內容。

1.內容設置與主題教學相結合

在設置區域活動時，我們把幼兒園的主題活動和區域活動有機結合，根據區域活動需要把主題活動的內容提前投放到區域活動，促進了主題活動的開展，把主題活動中沒有完成的任務延伸到區域活動中，讓幼兒在主題活動的延伸中繼續得到教育，從而促進幼兒全面發展。如在小班主題活動《轱轆轱轆》中，我們在語言區提前展出“各種各樣汽車的圖片”；在建構區的墻面上創設馬路，讓幼兒學開汽車，認識紅綠燈；在美工區開展“學畫汽車”、“設計未來的汽車”活動，請幼兒給小汽車涂色（部分小汽車由家長和幼兒一起在家利用廢舊材料制作而成）；在數學區給不同顏色，不同形狀的小汽車分類等。主題活動內容的提前投放及活動的延伸使區域活動的整體性教育功能得到了充分的發揮。

2.內容設置與地方特色相結合

我園地處城郊結合處，辦學有其獨特的地方，我們應該有效地挖掘身邊的資源，探索以本土材料為支架的區域活動，為幼兒提供廣闊的活動空間，豐富的區域活動材料，最大價值地發揮本土材料的教育價值，讓幼兒在與本土材料的有效互動中提高區域活動水平，促進幼兒的全面發展。我們通過各種途徑收集五花八門的本土材料，經過教師的挑選與加工，把材料分成：植物資源類、動物資源類、自然資源類和文化資源類等。

二、區域材料投放的有效性策略

區域活動中投放的材料應適應幼兒的需要，符合不同層次發展水平的幼兒，能激起幼兒動手實踐的興趣，促進幼兒的全面發展。因此，我們要投放合適的材料，考慮材料的適宜性、層次性、可操作性等方面來創設區域活動。

1.材料投放要注重適宜性、趣味性

適宜、有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，因此投放的材料過難或過于簡單，都不利于幼兒活動興趣和發展水平的提高。我們在投放活動區材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發展特點。

2.材料投放要注重豐富性、有效性

作為農村幼兒園的我們，因辦園經費緊張，受限于硬件條件的不足，要想什么都買，是不現實的。因此，我們可以挖掘并利用一些本土材料來開展區域活動。如沿海地區有各類貝殼、蝦蟹殼、海螺，農村有蘆葦、麥秸、磚瓦、泥土等可利用材料，這些材料蘊含著多種多樣的玩法（一物多玩），豐富了幼兒的探索空間。

3.材料投放要注重層次性、可操作性

《指南》中指出：“尊重幼兒發展的個體差異。”因此，在投放區域材料時要考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異及同一年齡段幼兒之間的能力差異。如小班幼兒直覺行動思維占優勢，注意的持續性差，因此，我們設置了“仙居八大碗”餐館、娃娃醫院、真人“CS”（為幼兒提供玩具槍，作戰服，帽子等材料）等區域，為他們提供一些生動形象，操作性強的活動材料，才能吸引他們的注意力，讓他們主動投入到活動中去。中大班幼兒則不同，他們的思維具體形象，空間知覺、數形等邏輯思維逐步發展起來，可以提供更有層次性的結構造型類材料或是邏輯思維的活動材料。

三、區域評價的有效性策略

活動后的評價是區域活動的一個重要環節，是對區域活動的進一步完善和延伸。評價的目的是使我們能全面了解每一個孩子的發展，針對孩子們的優勢和弱勢對活動進行調整，引導幼兒交流、討論、分析各自活動的經驗，幫助幼兒回憶操作中碰到的種種問題，讓孩子將新的認知提升為經驗，也為下一次活動提出新的要求。

1.幼兒自評

即幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴教師之間進行互相交流。幼兒在評價自己作品的同時，能夠大膽地站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會性不斷發展的過程。在幼兒評價自己作品的同時，我們更應關注到另外一些容易被忽略的幼兒，這些幼兒的作品雖然稚拙卻更富童趣，但對他們而言，作品的展示也是一種交流，更是一種被獲得肯定的成功。

2.集體評價

教師通過對幼兒區域活動情況的觀察，對在活動中出現了較有價值的操作亮點，出現典型性的問題而又無法即時解決的困難，我們可以進行集體講評。如在一次棋類活動中，有四名幼兒在飛行棋時出現了分歧，這時，我們并沒有馬上介入，而是細心觀察、耐心等待，在他們通過討論、猜拳等方法達成共識后，及時抓住他們這一閃光點進行了評價，充分肯定了他們的協商合作能力，鼓勵其他幼兒向他們學習。

在評價中學習，在學習中評價，我們應該把握好活動后的評價，不斷提高幼兒的認識能力，為活動的進一步開展奠定基礎。

上述對區域活動有效性開展的思考，還有很多地方并不完善。我們堅信，在開展好區域活動的過程中會不斷地開拓、創新和實踐反思，不斷地推陳出新，讓區域活動真正為幼兒的學習和發展服務，讓孩子們在這個適合他們發展的平臺上，演繹出符合他們能力和水平的生動話劇，讓區域活動不斷煥發出其生命的靈動與活力！

參考文獻

[1]何利英.幼兒園開展區域活動的有效策略[J].新課程研究（下旬刊），2010，（3）.

[2]師云鳳.鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用[J].學前教育研究，2006，（1）.