小學數學課堂師生積極互動實踐研究

楊基蘭

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”作為一名小學數學教師，下面我將對自己多年在課堂教學實踐中遇到的一些有關促進師生積極互動的策略問題進行分析研究并談談個人認識。

1小學數學課堂教學師生積極互動的主要特點

師生互動的結構包括：師生互動的主體、師生互動的基礎和條件、師生互動的過程、師生互動的結果。師生積極互動具有平等性、自主性、探究性等特點。

1.1平等性

葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程”。小學數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的“學習共同體”。

1.2自主性

“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。保證學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發表意見，大膽質疑，求異創新，有一個自主學習、自主發展的機會，有利于個性發展。讓課堂教學成為學生成果的展現，把他們的創造力進一步開發出來。

1.3探究性

教學的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養學生獨立思考、自主學習的能力上；學生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，通過親身體驗，去感受、理解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，從而培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

2實現小學數學課堂教學師生積極互動的策略

小學數學課堂教學中，實施師生互動的關鍵一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，創設有效情境，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的能力，從而使學生進入積極的思維狀態。

2.1互動學習中小學數學教師應注意角色的轉變

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著小學數學教師角色的重新定位。在互動學習中小學數學教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

2.2互動學習中小學數學教師應注意學生習慣的培養

培養學生獨立思考的習慣。不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。

培養學生認真傾聽的習慣。在互動學習中，教師應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。一個人會不會“聽”是有很大區別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

2.3互動學習中小學數學教師應注意時機的選擇

尋找“探究點”，以研引動。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。小學數學教師可以利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產生新的問題，并把此作為探究點，引導學生進行互動學習。如教學《植樹問題》一課，以學生展示馬路邊植樹、同學們做操排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。

2.4互動學習中小學數學教師應注意評價的多元性

在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。

總之，小學數學教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。

（作者單位：廣東省平遠縣第三小學）