淺談幼兒散文在學前兒童語言教育中的重要性

崔夢萌

幼兒散文是專為幼兒創作的散文，傳達幼兒的生活情趣及心理感受。幼兒散文語言簡煉，意境優美，能讓讀者從有限的篇幅里體味出言盡意遠，耐人尋味的文學魅力； 能給幼兒以強烈的審美享受和情感啟迪。在培養幼兒的語言表達、豐富想象和審美情感上，幼兒散文有著重要的作用。

幼兒文學作品是符合幼兒心理特點和接受能力，并為他們所喜聞樂見的文學作品。幼兒文學作品獨特的藝術個性和審美價值的語言藝術，能幫助幼兒培養文學審美情趣，初步形成文學作品的審美標準。因此，在幼兒成長的早期階段，教師應該盡可能為他們選擇多樣的文學作品，不僅能豐富幼兒的閱讀材料，而且能讓幼兒感受到不同體裁、題材、表現形式的文學作品所傳遞的語言特色與風格。篇幅短小、節奏鮮明、音樂和諧的兒歌；構思巧妙、語言優美、充滿想象的散文；人物鮮明、情節有趣、內容完整的故事，每一種體裁都有自身的語言風格和外在形式。不論是哪種體裁，都能夠讓幼兒從多元的角度來欣賞文學作品，感知不同文學體裁語言特征的不同作用。然而，事實上，幼兒散文教學在幼兒園語言教學活動中卻長期處于邊緣地位。

幼兒散文語言簡煉，意境優美。在文體特色上，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，能讓讀者從有限的篇幅里體味出言盡意遠，耐人尋味的文學魅力； 能給幼兒以強烈的審美享受和情感啟迪。在培養幼兒的語言表達、豐富想象和審美情感上，幼兒散文有著重要的作用。

1散文閱讀有助于培養幼兒文學化的語言

散文是不講究韻律的散體文章，通常一篇散文具有一個或者多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達，幼兒散文是專為幼兒創作的散文，傳達幼兒的生活情趣及心理感受，是適合幼兒審美需要和欣賞水平的散文詩，包括敘事散文、寫景散文、抒情散文、知識散文、童話散文。學前兒童散文是用凝練、生動、優美的文學語言寫成，適合幼兒閱讀和學習的敘事、記人、狀物、或者寫景的文學作品。幼兒散文的篇幅都比較短小，但內容廣博，往往充滿想象和童趣。

幼兒散文雖然描寫的是兒童的生活經驗，但并不是對幼兒日常的談話或幼兒相關生活經驗的簡單記錄，幼兒散文中使用的語言具有簡練、準確、形象等特點，即幼兒的散文詩幼兒生活經驗的文學化表現。在具體的語言表現形式上，往往采用擬人、排比、對仗等手法，采用形象化的語言詞匯。比如在散文《春雨的色彩》，作者將小鳥、春雨賦予生命，借小鳥們的爭論，對春雨過后大地萬紫千紅的景象進行了豐富多彩的描寫，構思巧妙，運用了比喻、擬人的手法，從幼兒的角度去感受自然，用兒童的眼睛和心去理解和觀察，創造了一個優美的意境。

2散文閱讀有助于培養幼兒豐富的想象

散文又被稱為為美文，幼兒散文中賦予一切事物以情感、語言和生命，融入幼兒的天真和童趣，為幼兒構建一個想象的空間，從而滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的想象和創造欲望。散文通過形象化、文學化的語言，呈現幼兒豐富的生活經驗，從而在聽者或讀者的頭腦中構建出了散文所描寫的時間或空間，同時散文往往并不會把幼兒所有的生活經驗或想象都描寫完，而是會在末尾為聽者或讀者留下進一步填充的想象空間，因此，優秀的散文能激發幼兒的想象，豐富幼兒的想象，延展幼兒的想象，這是幼兒散文相比其他文學作品而言的獨特性之一。比如在散文《落葉》，

秋風起了，天氣涼了，一片片樹葉從樹上飄落下來。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。 樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作小傘。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在院子里，燕子看見了說：“來信了，催我們到南方去了。”

作者通過形象化的動詞“落”、“爬”、“躺”、“坐”、“游”、“藏”等，會激發幼兒去想象散文里的小動物與落葉之間有著什么樣的互動，并想象它們如何將樹葉當做“屋子”、“小船”、“小傘”，在里面會做什么，同時聽完散文之后會想象樹葉還會落在哪里？還會有什么小動物出來呢？激發幼兒的的豐富想象。

3散文閱讀有助于培養幼兒的審美能力

審美是人類的高級情感，在早期對幼兒進行審美教育有益于幼兒高尚道德情操的養成和感受美、鑒賞美、創造美能力的培養。幼兒散文作品中飽含著大量健康的審美內容，可以讓幼兒獲得純正的美學觀念的熏陶，進而豐富情感，陶冶情操，培養健康的審美觀念。意境優美的散文使幼兒從中獲得審美體驗，意境是作者將思想感情融入語言的形象描寫中所表現出來的一種情景交融、物我交融的藝術境界，幼兒的散文雖然內容不深奧，語言不華麗，但同樣富有優美的意境，比如《春雨的色彩》反映的正是春雨和大自然中的草地、柳樹等各種事物之間的互動所營造出的欣欣向榮的春意。

4散文閱讀中需要注意的問題

散文結構清晰，教師在幫助幼兒深入理解、體驗作品的基礎上，可以進一步引導幼兒遷移作品的經驗。如教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個別段落的基礎上，利用遷移的原則，設置假設性問題，調動幼兒個人的經驗進行擴展想象，依照散文詩的結構進行簡單的遷移，創編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品的意境。如運用假設性問題，引導幼兒思考，這些可以更好地將幼兒帶進作品的意境中，靈活運用作品中的詩性語言進行再創造。

另外，在組織與實施散文詩欣賞活動時，教師要理解和把握詩化語言所賦予的核心經驗，深層次地把握文學作品的核心教育價值，重視幼兒的生活經驗，重視文學作品本身的魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等，選擇適宜的教育策略和指導方法，幫助幼兒擴展相關的經驗與體驗，表現作品的意境美、語言美與結構美。

（作者單位：咸陽職業技術學院）