有效利用主題圖，提高數學課堂效益

曾艷娟　歐陽伯祥

對于廣大小學低年級的學生來說，數學這一學科的學習難度較高，知識接受較為困難。這就意味著教師如果不能合理安排教學內容、科學設置教學進度、有效選用教學方法，就很難實現這一學科的人才培養目標。基于此，“主題圖”教學模式應運而生，其在廣泛實踐中大大提升了數學教學的質量與效率，有利于學生學科素養的提升。本文立足于小學低年級學生的理論基礎、認知水平以及學習特點，探討了應用主題圖提升其學科素養的具體策略，希望可以為實際工作的開展提供一定的參考與借鑒。

引言

小學是廣大學生成長與發展的關鍵時期，同時也是其學習習慣養成與思維能力培養的重要階段，而數學作為小學學科體系的重要組成部分，更是深刻影響著廣大學生的成長與發展。特別是基于“素質教育”的時代大背景，教學主題圖的應用愈加廣泛，其價值也得到了愈來愈多主體的實踐與認可。所以，探究其在小學低年級數學教學過程中的具體應用，有著較高的現實價值與實踐意義。

1 以多樣化的方式呈現主題圖

小學低年級的學生們，受其年齡的限制，往往會集中注意力于一些活潑、生動、鮮艷的事物，所以無論是主題圖的主體內容，還是組織形式，亦或是展現載體，都必須考慮到這一群體的認知特點以及興趣愛好，實現教學工作開展同其多樣化發展需求的有效對接，為其學科素養的培育打下堅實的基礎。下文中我們以主題圖的展現載體為例，探討了如何對其進行有效的呈現：

1.1媒體呈現

通過對小學低年級數學教材的研究，我們發現其所選用的主題圖大多為半成品，即往往是對某一結論的直觀展現，缺乏對過程的細致討論。除此之外，主題圖受教材篇幅、內容等要素的影響，很難生動的反映某一生活化的場景，這使得其實際的應用價值大打折扣。所以，教師應當順應信息化、網絡化的時代發展趨勢，借助于多媒體平臺，有效融合文字、圖畫、音頻等要素，為孩子們帶來更加鮮活、生動的視覺體驗，使其可以深入了解并記憶某一知識點。例如，我們現在很多老師采用了《義務教育課程標準實驗教科書教學軟件》教學資源包，它里面包含了例題教學和練習題，具體來說，它是利用多媒體呈現教學任務，其涵蓋了配音呈現、動畫呈現以及微課呈現這幾種方式，教師可以根據教學內容的特點，有針對性地選擇呈現方式，更好地滿足廣大學生的多樣化、層次化的發展需求。

1.2故事呈現

對于低年級的同學們來說，他們往往對“故事”這一載體有著十分濃厚的興趣，特別是故事中使用的豐富的色彩、生動的語言以及有趣的情節，往往可以在較短的時間內帶領他們走入一個預設的情景，幫助他們提升自身的思維創新能力以及空間想象能力。所以主題圖的呈現，就可以借助于故事這一載體，從而激發學生們的課堂參與度以及主觀能動性。巧借主題圖，再加以變換，使其形成結合生活實際或者童話故事等形式呈現的情景，例如在教學一年級上冊的《比多少》時，結合主題圖，編造適合低年級學生喜愛的童話故事《小豬蓋房子》，學生愛聽，愛學。在完成教學任務的同時，教師可以將關聯密切的主題圖和結合學生的生活經驗匯編在一起，并且借助于故事將其呈現出來，從而為學生創設一個生動、活潑的場景，營造一種輕松、愉快的教學氛圍。

1.3表演呈現

小學低年級學生所在的年齡段，往往比較喜歡一些動手操作或者是親身體驗的活動，所以教師可以利用這一群體的學習特點，借助于表演這一方式來呈現主題圖。具體來說，教師可以提前讓家長協助其孩子制作面具或者是頭飾，然后在課堂上開展分角色扮演的活動。由不同的學生扮演主題圖中不同的人物或者是小動物，進而模仿這一角色的語言、動作、神態，更加深入地感知某一角色的問題，具體涵蓋了以下幾個層面：首先，要演出主題圖所涉及的情景。表演的切入，可以將靜止的主題圖“動態化”，例如一年級上冊《第幾》的情景圖，教師可以帶領同學們以生動、形象的闡述主題圖的內容，以對話，表演的形式帶領學生理解幾和第幾的含義。并為其后續學習打下堅實的基礎。其次，教師應當盡可能應用一些生活化的資源，例如課堂教學的場景，即對主題圖進行“班本化”處理，從而營造一個更加真實的主題情境。最后，借助于對主題圖的表演，教師可以讓同學們自由表述自己的問題與看法，及時提出其疑惑的地方，從而實現自身思維能力的提升。

2 科學應用主題圖

主題圖價值的實現，往往需要借助于一個特定的情境，進而引導學生們思考問題、探尋結果，我們也可以將其看作“數形結合” 這一原則的有效落實，最終幫助低年級同學們實現從具體向抽象的有效過渡。我們以一年級上冊《開學圖》的教學為例，教師首先可以以“看圖寫話”為教學思路，引導同學們表述插圖的內容，涵蓋人物年齡、性別、數量、活動場景等要素。在此基礎上，可以對學生進行提問，例如圖中有幾個女生？有幾個男生？天上有幾朵云？地上有幾朵花？……如此一來可以讓同學們逐漸掌握同“自然數”相關的概念，使其可以直觀感受到事物所具備的數量特征，從而為后續的理論學習打下堅實的基礎。

3 全面利用教學資源

主題圖開發與利用是低年級數學教學工作開展的新思路，但是教師在實際工作的開展過程中，應當應用但不局限于這一形式，可以適當對其進行拓展與延伸，從而達到拓展學生思維、開拓學生眼界的重要目標。我們以《20以內的退位減法》這一課的教學為例，教材中的主題圖以公園這一社會化場景為背景，彰顯著許多同生活關聯密切的要素。教師首先可以引導同學們思考圖中人物的行為，以此為基礎，引入同“20以內的退位減法”相關的理論知識，使其可以借助于生活化的場景，深入學習并有效應用學科知識，實現理論與實踐的有效對接。例如教學《十幾減9》，可以好好利用例題的主題圖呈現“小丑哥哥原來有15個氣球，賣了9個，他還有幾個？”——在氣球數變換的活動中，理解減法的含義。除此之外，教師還可以充分利用班級以及校園內的有效素材，引導同學們深入思考、全面探索，積極發掘實際生活中同數學學習關聯密切的要素，促進廣大學生理論知識的積淀、思維能力的培養以及實踐水平的提升。

4 合理整體圖畫內容

在教學實踐的過程中，我們可以明顯地看出，對于小學低年級的同學來說，許多主題圖稍顯繁雜、抽象，該年齡段學生很難在較短的時間內抽取到有效的信息，進而將其同學習內容相融合。所以廣大教師應當有所選擇的使用主題圖，及時摒棄不符合人才培養需求的內容，實現其教學工作開展同學生實際需求的有效對接。

我們以《用乘加乘減的方法解決問題》這一課的教學為例，通過對教材內主題圖的觀察，我們發現圖中人物的動作特征并不明顯，學生很容易在觀察的過程中出現“各執一詞”“發散太大”等問題，進而影響到正常教學的開展，不利于其掌握有關“乘加”、“乘減”的知識。基于此，教師可以破除這一主題圖的限制，對相關信息進行全面的發掘、合理的整合、科學的分析以及高效的利用。在此基礎上，教師可以創設一個有趣的“蹺蹺板樂園”主題圖，涵蓋了蹺蹺板數量、正在玩耍的孩子數量以及正在跑過來的人的數量。如此一來，有利于學生們更加直觀、準確的把握主題圖的信息，為其學習打下堅實的基礎。除此之外，教師還應當注重主題圖應用的合理遷移，即某一主題圖除了應用于本課內容之外，還可以引申應用到其他問題的解決過程中，所以需要教師深入探尋不同知識點之間的內在關聯，從而給予學生科學的指導。

5 結束語

總而言之，小學數學教學工作的開展狀況如何，深刻影響著廣大學生理論的積淀、學習習慣的培養以及思維能力的提升。特別是針對低年級學生這一群體，教師應當合理應用主題圖這一工具，從以多樣化的方式呈現主題圖、科學應用主題圖、全面利用教學資源以及合理整體圖畫內容等層面入手，不斷提升教學工作開展的科學性、有效性，更好地契合廣大學生的多樣化發展需求，助力其更好地成長與發展。

基金項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“在農村小學數學教學中有效運用學生學習起點的實踐研究”（ 課題編號：1201542925）的成果。

（作者單位：廣州市從化區溫泉鎮第三中心小學）