近五年我國(guó)TPACK的學(xué)前教育研究綜述

王亞榮 李朝有

【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合為學(xué)前教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。文章通過知網(wǎng)的文獻(xiàn)分析工具——計(jì)量可視化分析與內(nèi)容分析的研究方法，系統(tǒng)分析并梳理學(xué)前教育信息化領(lǐng)域TPACK的研究熱點(diǎn)，展望學(xué)前教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供可借鑒性建議。

【關(guān)鍵詞】TPACK;學(xué)前教育;計(jì)量可視化分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”國(guó)家政策的傾斜使得學(xué)前教育迎來發(fā)展契機(jī)，2017-2020年是《綱要》目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)間。學(xué)前教育已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，與此同時(shí)，有關(guān)幼兒教師的研究也蒸蒸日上。另外，《綱要》強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”在《綱要》發(fā)布后，教育部于2015年發(fā)布《〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉中期評(píng)估學(xué)前教育專題評(píng)估報(bào)告》，《報(bào)告》中特別指明：“幼兒園教師隊(duì)伍數(shù)量的充足性、穩(wěn)定性和專業(yè)化發(fā)展水平是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。”在中國(guó)教育信息化發(fā)展的今天，TPACK是當(dāng)今教師應(yīng)該具備的知識(shí)框架。另外，我國(guó)學(xué)前教育信息化的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，在當(dāng)前大背景下，將信息技術(shù)融入學(xué)前教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育技術(shù)與學(xué)前教育五大領(lǐng)域深度融合成為當(dāng)務(wù)之急。因此，研究我國(guó)TPACK的學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，以期推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展。

一、引言

密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和PunyaMishra對(duì)TPACK給出的定義是：這是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架”，該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識(shí);它是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形式。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中的發(fā)展目標(biāo)中明確指出：“信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對(duì)性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。”本文的研究方法為文獻(xiàn)法，借助中國(guó)知網(wǎng)的分析工具——計(jì)量可視化分析對(duì)TPACK文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究。計(jì)量可視化分析強(qiáng)調(diào)“可視化”，可以很直觀地得出文獻(xiàn)分析的報(bào)告，易于操作。由于在我國(guó)學(xué)前教育教師與幼兒教師沒有本質(zhì)區(qū)別，只是所教的對(duì)象年齡有所差別（幼兒0-3歲，學(xué)前教育教師0-6歲），因此本文以中國(guó)知網(wǎng)為搜索基礎(chǔ)，截止日期為2017年10月15號(hào)，分別以“TPACK、 幼兒”“TPCK、幼兒”為檢索式，以“文獻(xiàn)”為背景，在大量的閱讀基礎(chǔ)上，剔除與幼兒無關(guān)的論文后，收錄中國(guó)知網(wǎng)2012-2017年共15篇文獻(xiàn)資料，作為該研究的樣本。

二、近幾年來與幼兒有關(guān)TPACK研究成果計(jì)量可視化分析報(bào)告

（一）近十年來TPACK文獻(xiàn)總數(shù)分析

所選取的15篇與幼兒有關(guān)的TPACK文獻(xiàn)近5年的發(fā)展趨勢(shì)如圖1所示。首先，從總數(shù)上來看，當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的TPACK研究不容樂觀，從柱狀統(tǒng)計(jì)圖可以看出其呈現(xiàn)出螺旋狀，起伏不定，在2014年，與幼兒有關(guān)的TPACK文獻(xiàn)達(dá)到了峰值。2014年，教育部辦公廳頒發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其目的在于指導(dǎo)各地組織實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，該文件特別指出：“幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校教師開展類似培訓(xùn)時(shí)可參照?qǐng)?zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)。”

（二）關(guān)于TPACK文獻(xiàn)被下載、引用的頻次

利用知網(wǎng)對(duì)與幼兒有關(guān)的TPACK文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以看出在TPACK理論框架下在學(xué)前教育領(lǐng)域中學(xué)者們研究的熱點(diǎn)以及關(guān)注的熱點(diǎn)。從總體上來看，所選的16篇文獻(xiàn)中總被引用數(shù)為68篇，總下載數(shù)為7986次，可以看出雖然關(guān)于學(xué)前教育的TPACK的文獻(xiàn)數(shù)少之又少，但是從總的被引數(shù)和總下載數(shù)情況來看，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)前領(lǐng)域中的TPACK研究關(guān)注度還是較高的。

（三）文獻(xiàn)下載的質(zhì)量

TPACK有關(guān)文獻(xiàn)的質(zhì)量可以通過文獻(xiàn)發(fā)布的來源以及文獻(xiàn)的基金支持兩方面來分析。首先，在來源分布方面，計(jì)量可視化分析得出來的報(bào)告結(jié)果如圖3所示。華東師范大學(xué)的4篇碩士論文在15篇文章中占比25%，從數(shù)據(jù)中可以看出華東師范大學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的TPACK研究相對(duì)其他大學(xué)（河南大學(xué)）的研究質(zhì)量高;而關(guān)于這15篇有關(guān)學(xué)前教育的TPACK研究分布是比較散的但是質(zhì)量較高，比如中國(guó)教育學(xué)刊、教師教育論壇、軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）都是屬于我國(guó)的核心期刊。其次，從支撐學(xué)前領(lǐng)域的TPACK的基金來看，分布是比較散漫的，有兩篇文章是省級(jí)基金（四川省教委重點(diǎn)科研基金、江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金），這與當(dāng)前教育信息化熱點(diǎn)的大背景下內(nèi)容有些相悖。具體原因可能是教育信息化是近幾年的社會(huì)熱點(diǎn)，從國(guó)家政策上來看，比較傾向于三通兩平臺(tái)的硬件建設(shè)，TPACK屬于軟件，不易出成果，而且TPACK理論及其量表都發(fā)端于國(guó)外，這對(duì)英語專業(yè)的同學(xué)來說是有優(yōu)勢(shì)的，TPACK是涉及具體的學(xué)科，而對(duì)于學(xué)前教育來說，沒有明顯的學(xué)科分類，只有五大具體領(lǐng)域，結(jié)合起來有些困難。

（四）TPACK研究的主體情況

從研究主體可以看出有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于TPACK的重視程度。從這一維度出發(fā)，分析文章的第一作者以及所屬機(jī)構(gòu)分布。從第一作者來看，高產(chǎn)作者是張建欣，從計(jì)量可視化分析的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖來看，學(xué)前教育中的TPACK研究中并沒有形成固定的作者合作網(wǎng)絡(luò)，分布極為散漫;從作者的所屬機(jī)構(gòu)來看，報(bào)告中除了華東師范大學(xué)占比最多（23.5%），江蘇省徐州幼兒高等師范學(xué)校、廣西師范高等專科學(xué)校、內(nèi)江師范學(xué)院都有，而從機(jī)構(gòu)種類來看，有關(guān)學(xué)前教育的TPACK研究還是主要集中在師范院校，其他機(jī)構(gòu)也有所涉及，但是占比少。

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