奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用

吳婷婷

【摘 要】小學音樂教學也是教學中的重點基礎學科，奧爾夫音樂對學生有著特殊的情感。受傳統教學觀念的影響，教師的教學方法上存在很多問題，導致學生對音樂教學不能掌握。小學音樂教學是學生心靈啟蒙的重要環節，音樂課程相對于其他課程來說要更吸引學生，學生在課堂上可以表現得很活躍，而小學生的情感表達還在培養期，音樂又是富有情感的，因此在音樂教學中引導學生的情感表達很重要。文章針對奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用進行論述，同時提出了一些具體的運用策略。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法 小學音樂教學 應用

學好音樂既能夠提高學生的音樂素養，還能緩解學生的壓力。奧爾夫音樂教學法的教學宗旨，就是用音樂的方式來教育學生，讓學生從音樂中感受快樂，啟發他們的想象力和創造力。將這種教學方法合理運用到學校音樂教學中，對推動我國素質教育的發展有著重大的作用。所以，教師要不斷更新教學方法，積極采用能夠提高學生興趣和能力的奧爾夫教學法，使小學的音樂教學水平得到不斷提高。

一、讓學生動手操作，激發學生的創造能力

奧爾夫教學法就是鍛煉學生的動手操作能力。因為打擊樂器相對來說技術要求比較簡單，而且和聲也比較單純，同時參與伴奏的各個聲韻都是基于固定的節奏。這樣可以培養學生的創造性、靈活性以及團隊合作能力，對學生的全面發展來說意義非凡。由于小學生的社會經歷少，因而社會經驗不足，這個社會對他們的影響不是很大，所以他們具有天然的創造音樂的能力。當學生聽到一首樂曲或歌曲時，可以憑借自己的感覺以音樂的形式表達出來。例如：采用簡單的樂器進行即興演奏或者是即興表演，讓他們在音樂的表達中去充分挖掘、發揮自己的想象力，創作出屬于自己的作品。如果沒有相應的樂器，也可以采用筷子、手、腳或書本報紙等來對心中的音樂進行即興演奏或表演。教師可以根據教材內容啟發學生根據自然生活中的聲音來創編故事或圖畫，并用聲音的形式表現出來。在音樂教學中，除了采用傳統的方式培養學生的創造性以外，還可以用創作音樂的相關練習來培養學生的創造能力、想象能力以及個性，并從中不斷增強學生的自信、自尊和自強精神。

二、從游戲入手，調動多方面因素

小學生與生俱來就對游戲有著特殊的情感。一年級教材中有一首歌叫《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學過程，我先以故事導入，接著提問，“哪位小朋友知道小袋鼠是怎么走路的呢？哪位小朋友愿意上來模仿小袋鼠呢？”老師根據學生的表演糾正，進而啟發其他小朋友也排隊在教室里模仿小袋鼠走路，以此讓所有的小朋友都動起來。在此基礎上，我繼續啟發，“小朋友們，小袋鼠要去做什么呢？”“摘了沉甸甸的果子袋鼠又該怎么走路呢？”學生模仿動作。再運用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們踏著旋律，踩著節奏進行表演。在小朋友們表演的特別興奮時，我把歌詞朗讀出來，同學們很快就可以按節奏朗誦。最后加上旋律的學習，一首歌就在同學們做游戲的過程中慢慢學會了，一節課的教學任務也順利完成了。

三、在教學過程中，培養學生的創新能力

小學階段的學生思維是比較活躍的，教師可以設置一些游戲方法將游戲模式應用到小學音樂教學中，讓學生對音樂教學有所掌握和了解。要遵循奧爾夫教學法，就需要在這種氛圍下引導學生思考，激發學生的思維活躍度，培養學生的創新性思維。例如：在《小精靈》、《小青蛙》等歌曲的教授課堂中，老師可以讓學生根據教材中的插圖進行即興演講，讓學生自己編故事，擴充內容，發揮學生的想象力。學生在學唱歌曲過程中，老師可以利用樂器進行伴奏，鼓勵學生即興表演，充分發揮自己的才能。老師也可以引導學生自主進行音樂創作，從一個小節、一個節拍開始，提高學生音樂鑒賞能力，提升學生的綜合素養。音樂是一門藝術學科，學生的天賦差異較大。在教學過程中，老師要關注每一個學生。小學生的情感比較脆弱，若是學生在課堂中總是跟不上進度而老師也總是忽略他，就有可能挫傷學生學習的積極性，也會影響學生的思想健康。因此在教學過程中要讓每一個學生都感到快樂，就要兼顧每一個學生。對那些天賦較好的學生，可以給予表揚，對于天資較差的學生，可以多多鼓勵，在學唱時多多幫助這些學生，多教幾遍，引導他們在一種快樂的狀態下學習。

四、器樂教學以打擊樂器和口風琴為主

奧爾夫音樂教學法是將器樂活動貫穿在音樂教學的過程中，強調多聲部的音樂活動，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習，很少有大齊奏的形式。每個人在其中都可以學會許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對于學生相互的合作及協調能力的提高都有很大的促進作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進，由淺到深的教學方式。它首先從最為簡單的肢體動作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風琴的吹奏，這種方式便于學生以輕松的心態進入學習，可以消除學生學習的心理壓力。此外，由于采用的是從簡單到復雜的循序漸進的方式，學生的每一項練習都是建立在對前一項知識熟練掌握的基礎上的，這就確保了學生的學習過程始終是在自己能力范圍之內進行的，這樣可以增強學生參與音樂學習的熱情和興趣。

將奧爾夫音樂教育運用于我國小學音樂課堂是一次極具挑戰而又令人愉快的嘗試，它需要漫長的宣傳、磨合、適應、滲透、接受過程。但基于理論上奧爾夫音樂教學法與我國小學音樂課堂教學的眾多契合以及奧爾夫教學方法的先進性，都給我們將奧爾夫教學法運用于中小學課堂中的工作以很大的希望和鼓勵。

參考文獻

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