高中數學教學中創造性思維能力的培養分析

林昉

【摘 要】中華民族偉大復興的歷史重任對當代青少年的迫切要求就是創新性思維能力的提高。有創新才會有發展，有發展才會有進步。高中數學作為基礎學科，卻包含著對抽象思維的深刻總結。將創造性思維能力的培養任務與高中數學教學相結合，是現如今教學任務的著重點。

【關鍵詞】高中數學 創新性思維 能力培養

少年強則國強。新的時代在不斷的發展和進步，整個社會甚至國家都在要求新一代青少年開拓視野和思維，培養具有如今時代漸漸匱乏的創新，也就是創造性思維。目前教育體系中仍然以填鴨式為主，不得不說傳統教學模式在一定程度上阻礙了學生對于新事物和新概念的理解與想象。在幾千年人類歷史發展的進程中，數學毫無疑問是所有學科的基礎，以超強的抽象性而深奧。推進我國素質教育改革，滿足國家對創新型人才的要求，將高中數學在培養學生創造性思維方面的巨大優勢發揮出來，進而擴展到中學系統的教育，是對當前創新時代做出的滿意答卷。本文基于高中數學的內容，對目前亟待發展的學生創造性思維能力進行分析及建議。

一、轉變學習觀念，創新思考方式

對于新理念和新方法的實施，最深刻、最基礎的是個人觀念對其適應，在高中數學的創新性思維能力培養過程也不例外。一方面課程的教授者需要對自己一直以來秉承的傳統教學思維方式進行一些改動，使得學生的思維培養具有一個相適應的外界環境。另一方面，學生們要對自己的學習方式和觀念有全新的認識，在教師提供良好創新性環境的條件下，適當地調整自己的內在去接受創新思維。

傳統的填鴨式教育，教師的講解幾乎占據了教學任務以及課堂內容的全部。主動的教師和被動的學生，這兩個身份在潛移默化中限制了教師和學生對于創新的理解。俗話說，師傅領進門修行在個人。教師作為引導者，在學生的學習和生活各個方面都有一定的影響。要想培養創新性思維，教師要不斷嘗試著去改變自己的教學觀念。首先，教師要學習和開發具有啟發式的教育方式，學生們汲取知識的根本動力在于興趣，開設交流和探索專課，公開鼓勵學生分享相關知識，甚至可以將學習內容融合到課堂中的小游戲。新的教學觀念產生新的教學方式，在滿足學生的學習任務的前提下，還能以身作則地展現出創新思維。

學生在創新型教學模式下，要從自身做起，改變單一的知識接受者的身份。學生明白并接受自己的主體地位時，配合有教師在教學模式和教學內容上的創新努力，就可以漸漸地習慣采用自己的思維去思考數學問題。數學中的空間抽象問題，對于不同的學生來說，理解也不相同。假若拋棄自己思維的長處卻跟隨教師的思維方式，某些情況下對學生是負擔。以空間的點線面為基礎，不斷擴大學生的思維空間，創新地建立抽象思維中的立體幾何。思考方式的改變是培養創造性思維能力的有力助手。

二、創新教學模式，活躍學習氛圍

中學生的思維方式尚未完全固化，超強的想象力如果經過適當的引導，將成為創新性思維的重要部分。重新設計教學方式方法，將基礎學科內容擴展到課本和課堂之外，創新的思維方式缺少大量的所聞所見以及對其的理解，根本難以成立，甚至只是在空談。任何數學方面的知識，其實都可以在我們的日常生活中存在。傳統的數學課堂中，對一些難以理解的數學概念依舊停留在黑板上的簡單圖形和公式。創新思維下的新式課堂模式，以最基礎的知識點為出發點，給予學生們廣泛的想象空間將其脫離黑板上簡單的圖形。例如拋起的籃球，假設不受空間的影響，運動軌跡可以比擬一條光滑的拋物線。在高中數學的教學過程中，培養學生的創新性思維能力有時候就是在點點滴滴中實現的。

對新知識的學習，要時刻想到“W”原則，也即what和why。在明白了所學知識是什么的前提下，去了解知識為什么成立，為什么有自己的規律，合理的課堂問答有助于創新意識的建立，創新思維在如此思考的瞬間被不斷形成。發現自己不理解的問題并提出，借助于教師的引導，采用自己的思維方式去解決。同時學生要被鼓勵并引導進行想法的交流和分享，一個人的想法在沒有任何交流的情況下永遠都是局限的，對于數學問題的多種思維方式將會產生多種解法，思維也將突破瓶頸，得到充分地靈活性和廣泛性練習。

三、用實踐去撐起創新

創新不是盲目空想！創造性思維是一種基于現有事物和思維方式的擴展，它是在一個基礎和一種平臺上建立起來的。數學科學也是如此。數學的根本來源在于生活中的種種現象，是對自然現象和社會現象的總結歸納和測量準則的集合。所以在高中數學的教學中去進行創造性思維的培養再好不過。

用實踐活動去證實數學知識，一方面可以鞏固相關的知識，另一方面是對創新思維的不斷滋潤。教師在進行某項知識的傳授時，通過對生活實例解讀來引導學生的思維能力，這種方式對于創新性思維的培養有巨大作用。坐標學在所有的學科中都有著重要的應用，對學生來說也是一項困難的部分。空間坐標在平面中描繪是現階段大多數課堂都采用的模式，這種做法的局限性很大，難以正確地引導學生。相反地，學生們在理解坐標的同時，動手去創建一個真實的空間坐標系，用具象的實體去呈現抽象的空間。更進一步地，引導學生將時間加入到靜態的三維坐標中，學生們用自己無盡的想象力去在思維中建立自己時刻存在的四位空間之中。學生將知識應用于實際，用實踐去驗證抽象知識，思考和行動的不斷往復交流能夠提高他們所追求的創造性思維能力。

創新性思維能力的培養是一項艱巨而又重要的任務，需要當今教育系統的共同關注和努力。創新觀念的形成，創新教學模式的改變，都是我們將來努力的重要方向。堅定腳步地推進數學課堂的創新思維培養，為國家培育難得的創新人才。

參考文獻

[1]高波.深析高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].新課程（下），2018（01）：199.

[1]王佳.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].數學學習與研究，2016（20）：15.

[3]楊花.試論高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].時代教育，2012 （10）：96- 96.