構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

李海霞

【摘 要】新課改工作影響下，我國小學教育質量在不斷提升，學科教學理念不斷更新，學生在思維能力發展、自主學習意識提升等方面均取得顯著進步。尤其是數學學科教學中，數學教學知識本身的特點為學生的思維能力鍛煉提供了空間和契機。為充分發揮數學教學作用、促進小學生的思維能力提升，本文將集中分析小學數學教學中"思維訓練式"概念教學模式的應用途徑，僅供同行參考。

【關鍵詞】小學數學 思維訓練式 概念教學

就數學學科教學來說，小學教育階段是學生思維能力養成的重要時期，因此培養學生多元化的思維能力就成為小學數學重要的學科教學任務。當前我國小學數學教學活動中還存在很多問題，直接或間接導致小學生的思維能力培養效果不佳。對此，本文將分析 “思維訓練式”概念教學模式在小學數學教學中的具體應用方法，研究內容如下。

一、通過情境創設，激發學生思維興趣

學科教學活動中，學生的興趣激發是達成其它教學目標的基礎和前提，因此小學數學教學活動中，教師應該將學生的思維能力培養建立在對學生數學學習興趣激發基礎之上。當然學生的學習興趣激發途徑是多樣化的，本文主要分析利用教學情境激發學生的學習興趣的方法，具有趣味性的教學情境有利于使學生快速進入知識學習狀態，具體包括問題情境、動態情景、生活情境等類型。但是具體的情境類型選擇還是需要教師以具體的教學需求為依據。數學教學的抽象性特點不符合小學生的思維特征，因此很多小學生在數學學習中容易感到困難，具體表現為學生的學習積極性不高、難以跟上課堂教學節奏，這樣的學習氛圍下，小學生的數學學習成績得不到提升。筆者將情境教學方法應用在小學數學教學活動中，很好地激發了小學生的學習興趣，例如，在講解“加減法”有關知識的過程中，筆者在課堂教學活動中設置“商品買賣活動”，讓學生進行模擬經營，在鞏固計算方法的過程中，調動學生的學習積極性。

二、結合生活，提高思維應用意識

基于小學生的思維發展水平，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該注意生活化教學策略的應用，降低數學知識學習難度，為小學生的思維發展提供契機。例如，在“方向與位置”的相關知識教學中，教師在滲透空間概念和數形結合的思想方法后，可以有意識激發學生的質疑精神，例如，教師可以以學生的座位為例，引導學生開展小組探討，即各個成員都在彼此的什么位置和方向上，讓學生在探討中相互質疑。并且在小組間成果匯報的過程中，教師可以需要對發言學生進行鼓勵，引導學生主動發現、分析和解決問題，為學生的應用思維能力提升奠定基礎。

三、創新方法，培養逆向思維能力

在小學數學教學活動中，學生的逆向思維能力培養也是重要的教學任務，通常具備逆向思維能力的學生在解題能力上也優于其他學生。因此教師在教學過程中，應該注意教學內容選擇的開放性，例如，在運算（2/3-1/2）×6+（-1/3+3/4）×12時可以應用多種的方式進行運算，第一種是通過將原式轉變為（1/6）×6+5/12×12=6的方式進行計算，第二種是將原式轉變為4-3-4+9=6的方式進行運算，第三種是12[（2/3-1/2）×1/2+（-1/3+3/4）]=12[1/12+5/12]=6的方式進行計算。在教學過程中，教師就應該要求學生使用至少兩種方式解題，如上述三種解題方法在運算思維和運算目標上都存在差異性，因此學生在運算過程中，需要不斷進行運算方法和思路的推理、對比，最終實現解題方法的多樣化，在思考過程中，學生不免會應用逆向推理思維，這時候教師再加以引導，學生反思運算方式的合理性，實現了對學生的逆向思維能力養成。

四、新舊知識結合，拓展學生外延數學思維能力

新舊知識的有效結合既利于培養學生的思維能力，也利于幫助學生構建知識體系。數學教學知識是具有很強系統性的，新知識通常是通過舊知識演變而來，

因此教師需關注新舊知識的有機結合，培養其外延、猜想和概括等數學思維能力。例如在 “加減混合運算”的有關知識教學中，教師需要先設計學生熟悉的教學知識，如簡單的連加、連減類計算題目：4 + 4 + 7、7 +7 +5、10 - 7 - 1、8 - 2 - 1 等，讓學生對舊的教學知識進行合理復習，通過建立新舊知識的聯系，掌握正確的運算順序。在學生運算完畢后，教師就可以引入加減混合計算題目：教師手中有蘋果5個，分給小紅3個，又買了4個，那么現在老師還剩幾個蘋果？學生在趣味性題目引導下，很快列出計算式子：5 +3 - 4。

綜上，學生的思維能力養成是小學數學重要的教學任務之一，因此在實踐教學活動中，教師應該將學生的思維能力培養滲透在各個教學環節，提升小學數學教學有效性。傳統教學模式顯現出明顯的應用缺陷，因此新課改趨勢下，教師應該應用新型教學模式，激發學生的學習興趣同時，突出學生的主體地位，優化教學效果。筆者在本文中主要結合實踐教學經驗分析了"思維訓練式"概念教學模式在小學數學教學中的應用方法，旨在為小學生的思維能力養成提供契機，充分發揮數學教學的作用。

參考文獻

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