研究性學習在高職化學教學中的運用

延海龍

[摘 要] 在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，教學方式也變得越發(fā)多樣化，研究性學習這一教學方式就是一種新型的教學方式，也是素質(zhì)背景下提倡學生主導地位的一種教學方式，將其應(yīng)用到高職化學教學中，能夠最大限度地提高學生的創(chuàng)新意識以及動手實踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 研究性學習；高職；化學教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0204-01

相對于其他學科而言，化學這門課程本身知識就較為抽象，所以內(nèi)容也就相對較為枯燥乏味，很多學生在學習過程中都會覺得十分困難，而高職院校作為素質(zhì)型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，如果化學教學質(zhì)量沒有得到保障的話，會在一定程度上抑制學生全面發(fā)展。研究性學習作為一種信息的教學方式，教師如果能夠有效地將其應(yīng)用到高職化學教學中，就能有效地誘發(fā)學生的學習動機，優(yōu)化整個教學氛圍，最終提升化學教學質(zhì)量，而本文正是對其進行具體的研究。

一、研究性學習在高職化學教學中的應(yīng)用價值

在現(xiàn)如今這個時代背景下，社會對人才的需求就是創(chuàng)新技術(shù)型人才，而高職院校在社會中承擔著提供技術(shù)性人才的責任，所以，高職院校在對學生進行教育的過程中，一定要加強對學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)[1]。而研究性學習在高職化學教學中的運用，本身就是素質(zhì)教育思想下的必然趨勢，因為這一門課程本身就是一門實驗性課程，相比較于其他課程而言，化學要學生研究的東西會更多，所以說，在高職化學教學過程中應(yīng)用研究性學習是對素質(zhì)教育的落實。除此之外，學生在研究性化學學習過程中，其不僅能夠更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識，還能在研究過程中更好地提高自身思維能力以及動手能力，促使自身創(chuàng)新思維得到進一步的發(fā)展，而學校在這一過程中則能真正培養(yǎng)出一批創(chuàng)新技術(shù)型人才。

二、研究性學習在高職化學教學中的應(yīng)用措施

（一）研究性學習在高職化學理論教學中的應(yīng)用

化學這一門學科本身就和我們實際生活有著較為緊密的聯(lián)系，再加上化學本身就是對物質(zhì)性質(zhì)以及變化規(guī)律進行研究，所以就存在較高的實用性，而教師在進行高職化學教學的時候就需要將化學的實用性有效地展示出來。在社會不斷發(fā)展的過程中，化學這一門課程所涉及的領(lǐng)域也在擴大，像目前就涉及了資源再利用、自然生態(tài)環(huán)境保護等方面，而這些都是社會以及群眾較為關(guān)注的問題之一[2]。為此，在進行高職化學教學的時候，教師一定要很好地掌握化學理論知識，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來為學生設(shè)計出最為恰當?shù)难芯空n題，這樣學生才能在研究性學習中有所獲得。而要想做到這一點，教師在研究性課題選擇的時候，就應(yīng)該結(jié)合學生實際情況、專業(yè)具體情況進行選擇，因為只有這樣才能確保研究學習課題和學生專業(yè)知識相匹配，最大限度激發(fā)學生研究學習的欲望和積極性，最終發(fā)揮出研究性學習在高職化學教學中的價值。例如，對環(huán)保專業(yè)的“分析化學”這一課程，教師在教學的時候可以將研究性學習課題定位“怎樣才能徹底清除蔬菜、水果表面所存在的農(nóng)藥殘留”；而如果是輪機工程專業(yè)的“分析化學”這一課程教學的話，教師則可以將研究性學習課題定位于“酸雨對不同金屬設(shè)備腐蝕性研究”；假設(shè)是汽車專業(yè)的“分析化學”這一課程教學的話，教師則可以將研究性學習課題定位于“汽車尾氣的轉(zhuǎn)化以及化學成分研究”……這樣就能確保研究性學習和高職學生專業(yè)的相符性，從而進一步提高研究性學習在高職化學教學中的作用。

（二）研究性學習在高職化學實驗教學中的應(yīng)用

在高職化學教學過程中，實驗教學也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，不同的化學課程以及教材內(nèi)容都會存在不一樣的化學實驗，而研究性學習如果從某一方面來分析的話，其本身就是對化學實驗的研究以及探索。為此，研究性學習在高職化學實驗教學中的應(yīng)用也是必不可少的。在高職化學實驗教學中應(yīng)用研究性學習的時候，教師一定要讓學生成為主體，以學生為核心讓學生對整個實驗過程進行主導，而自己在其中的角色則是指導者和組織者，因為只有這樣學生才能在研究性學習過程中真正開展自我探究以及創(chuàng)新，從而提高學生自主學習能力以及實驗動手能力[3]。可是，這并不代表教師在其中就無用武之地，教師也應(yīng)該做好指導，盡可能地激發(fā)學生自主研究的興趣和欲望，讓學生能夠在研究過程中保持興趣，適當?shù)亟o予學生點撥和指導，幫助學生解決一些問題，這樣就能更好地在高職化學教學中開展研究性學習。例如，教師在開展“酸雨對不同金屬設(shè)備腐蝕性研究”這一活動的時候，因為不可能有真正的酸雨來進行實驗，這個時候教師就需要做好技術(shù)性指導，引導學生思考能不能使用合適的酸性溶液來取代酸雨，以此來確保研究性活動的順利開展，從而發(fā)揮出研究性學習在高職化學教學中的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，研究性學習在高職化學教學中的運用有著較為顯著的價值，也滿足了素質(zhì)教育的要求，為此，教師在實際教學過程中，一定要加強對研究性學習的重視，將其應(yīng)用到化學理論以及實驗教學中，以此來促進學生對化學知識點的掌握，提高學生的化學水平。

參考文獻：

[1]王英.研究性學習理念在職業(yè)高中化學教學中的應(yīng)用[J].智庫時代，2017（10）.

[2]朱筱娟.研究性學習在化學教學中的應(yīng)用[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學院學報，2002，15（3）：74-75.

[3]黃瓅，張世勇.網(wǎng)絡(luò)教育資源在化學研究性學習中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2007（5）：36-38.