基于職業能力培養的高職英語教學模式構建

【摘要】在競爭愈加激烈的當今中，高職院校的學生想要具備更加突出的優勢就必須在提升職業能力的同時提高英語水平。高職院校應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以職業能力提高為目標，構建新型高職英語教學模式。本文首先分析了基于職業能力培養構建高職英語教學模式的意義，然后結合教學目標、教學內容、教學形式、教學實踐和教學評價五個方面分析高職英語教學模式的構建策略。

【關鍵詞】職業能力，高職英語；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

高職院校在人才培養方面應堅持以應用型技能為核心，確保學生在畢業后具有較強的就業競爭力，能夠基于職業技能優勢在人才市場中脫穎而出。在很長一段時間中，高職英語科目的地位被擺的比較低，英語雖然是一門公共課程，但是在經濟全球化發展的背景下，英語也是一門應用型課程，對于提高高職學生的綜合職業能力具有重要意義。因此，高職院校有必要結合職業能力的培養要求創新構建英語教學模式。

一、基于職業能力培養構建高職英語教學模式的意義

（一）促進社會專業人才培養

高職院校的學生學歷起點是高中，學校目標是培養高等技術應用型專門人才，與普通的技術工人有一定區別，高職技能型人才不但要具備專業的技術能力，還必須具備較高的綜合素養。英語作為一門世界通用語言，對于高職人才掌握更多先進的技能有不可或缺的幫助作用。因此，高職院校在人才培養過程中應重視以職業能力培養為基礎構建英語教學模式，以此促進社會專業技能型人才的培養。

（二）提高高職英語教學活力

在過去，高職英語教學活力低，很難帶動學生的學習興趣，影響教學效率，大多高職學生也認為學習英語對自己以后就業沒有幫助，因此不認真學習。而構建職業能力本位的英語教學模式能夠從思想上引導高職學生認識到當前就業形勢的緊迫性以及英語能力的重要性，從而轉變思想，主動參與英語教學，而教師也找到了英語教學方向，通過師生的雙向努力，提高高職英語的教學活力。

（三）提高高職學生就業競爭力

對于很多企業來說，在進行人才招聘時會重視人才專業技能之外的能力，而英語能力是高職學生就業綜合能力中的“加分項”，能夠讓高職畢業生輕松獲得用人單位的青睞。高職院校以學生的職業能力發展為基礎，構建英語教學模式，可以有效提高學生的就業競爭力，同時提高高職院校的就業率。

二、基于職業能力培養構建高職英語教學模式的策略

（一）重構教學目標，確定職業能力本位

基于職業能力培養構建高職英語教學模式是一項復雜的“工程”，對于很多高職院校來說需要從頭整理思路，為了確保新的英語教學模式的實用性，高職院校應從教學目標入手進行改革，將原本的英語能力基礎教學目標更改為職業英語能力綜合教學目標。也就是說，原有的英語教學中一般是要求學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫四個方面的基本應用能力，比如能夠應用英語進行日常生活對話等，但是基于職業能力培養的英語教學目標應該是讓學生在一般英語能力的基礎上具備專業性的英語能力，比如能夠用英語服務外國乘客，看懂國外設備的說明書、與國外的行業技術人員用英語進行專業交流等。在教學目標重構之后，高職院校的英語教學在進行英語備課時就有更為清晰的方向，對高職階段的英語教學進行階段性教學目標分解，逐年提高英語教學難度，比如，第一階段幫助學生打好英語基礎能力，第二階段開始融合職業英語能力培養，從而幫助高職院校的學生逐漸提高英語綜合應用能力，增強就業競爭力。

（二）改革教學內容，開設專業英語課程

基于以職業能力為核心的英語綜合性能力教學目標的確定，高職院校有必要改革教學內容，為高職院校的學生提供更加專業的教學。比如在第二階段時開始融入職業英語能力的培養，那么在第二階段就必須將學生按專業劃分英語教學內容，教師在備課時應有所區分。為了便于教學和管理，高職院校可以在二年級時為學生增設一門專業英語課程，專門為學生提供與職業技能專業相關的英語課程。比如高鐵乘務專業中為學生開設的專業英語課程中主要組織學生學習高鐵乘務方面的專業英語詞匯和語句，讓學生掌握英語客運服務口語方面的英語表達能力，和外教師進行良好的溝通交流。通過專業英語課程的設置，學生也更能體會到英語語言的應用性特征，從而重視英語學習和實踐。

（三）創新教學形式，促進學生均衡發展

基于職業能力培養構建高職英語教學模式還需要對英語教學形式進行創新，在教學中，教師要對高職學生整體的學習水平有所了解，然后可以通過模塊化教學和分層次教學兩種教學形式的開展提高學生的專業英語能力，促進整體學生的均衡發展。

1.模塊化教學

模塊化教學是將教學目標進一步分解之后，將每一個技能模塊作為一個教學主題的教學形式，其特別適用于專業英語的教學。在高職英語教學模式創建中，模塊化教學可以讓學生更加清楚自己需要掌握哪些英語能力，并了解自己的強項和弱項，從而進行有針對性的學習和提高。以對外貿易專業為例，該專業的學生應掌握比較全面的外貿知識，并需要有相對較高的英語水平，而且其英語能力應以商務英語為主，在開展英語教學時就可以設置商務日常交流、商務文函、商務書信、商務合同、商務營銷等方面的模塊，然后一一進行教學，從而提高該專業學生的專業英語能力。

2.分層次教學

高職院校學生的英語能力往往參差不齊，差距較大。整體而言，英語能力比較強的學生占比較少，因此，高職英語教學也可以應用分層次教學的形式以盡量符合不同層次學生的水平，并滿足所有學生的學習需求。分層次教學對英語教師的備課提出了更高的要求，教師在備課時所設計的問題、案例等往往要準備幾種不同的難度，較高難度的問題、案例讓班級內英語水平較高的學生來回答、學習；而中等難度的問題、案例讓班級內英語水平處于中游的學生來回答、學習，對于英語基礎較差的學生也應為其設置一些簡單的問題和案例，以激發他們的學習信心。以此帶動班級內所有學生的英語水平得到持續性的提高。

（四）模擬職業需求，組織英語教學實踐

高職院校在基于職業能力培養創建英語教學模式時還應結合企業實際要求，組織一些相應的英語實踐活動，以更豐富的形式促進學生提高英語應用能力。比如，在英語教學中應用情景教學模式開展職業場景模擬，讓學生在課堂中也可以身臨其境地感受到未來入職后的職業要求。例如，在市場營銷專業的英語教學中，教師可以設置一個國際產品展銷會的場景，然后讓學生挑選不同的產品，提前準備展銷會中需要用到的產品介紹等方面的英文材料，然后在模擬展銷會中進行相應的練習。教師還可以安排學生進行分組訓練，比如，一個小組的學生扮演客戶，一個小組的學生扮演營銷員，然后小組之間進行交換。在進行模擬實踐時，教師也可組織學生進行小組合作，組內的學生可以合作思考實際工作中可能出現的問題情況，然后一起用英語情景劇的方式表演出來。

（五）改革教學評價，構建職業評價模式

基于職業能力培養構建英語教學模式也離不開教學評價模式的構建。在傳統的高職英語教學評價模式中，教師一般是以學生掌握了多少詞匯、句子、語法為基礎進行評價，用學生的筆試成績代表學生的英語能力，但這種評價模式太過單一，并不利于學生獲得英語方面的全面提升，尤其是職業英語應用方面的能力很難獲得發展。因此，在構建評價模式時有必要構建職業評價模式，即將高職院校不同專業對英語方面的要求進行細化，然后對學生在職業英語方面的能力進行有針對性的考察和考核，之后再根據綜合考評結果對學生展開評價。職業評價模式也可以以多元化的形式展開，教師、學生以及實習單位的負責人都可以參與到對學生的評價中來，通過多元主體從多元角度對學生的評價實現對學生的立體化考評，幫助學生認清自己的不足之處，及時進行調整。與此同時，教師對學生的積極評價也可提高學生的學習自信。

三、結論

綜上所述，我國當前處于經濟建設的關鍵時期，十分緊缺綜合能力強的技能應用型人才，高職院校在構建英語教學模式時必須考慮到學生職業能力培養方面的需求，為學生提供目標明確、內容專業、均衡發展、實踐性強、評價多元的英語教學模式，以提高高職學生的基礎英語以及專業英語水平，從而提高高職學生的就業率。

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作者簡介：肖映眉（1982-），女，漢族，湖南衡陽，湖南高速鐵路職業技術學院英語教研室，本科，碩士，副教授，主要從事高職英語和行業英語教學與研究。