美術(shù)課堂中故事化教學(xué)研究

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)客觀性、真理性、標(biāo)準(zhǔn)性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)越來越舉步維艱，我們的課堂呼喚著新鮮的血液。其中，美術(shù)課程改革中提出了新的突破點(diǎn)。學(xué)科之間的整合己成為一種新型的教學(xué)方式，美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置也更貼近日常生活，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)等。寓教于樂的創(chuàng)設(shè)趣味性的故事教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)融入美術(shù)課堂。在優(yōu)化教材內(nèi)容，豐富學(xué)生創(chuàng)作素材，培養(yǎng)感知能力與形象思維能力的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；故事化；寓教于樂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、故事化教學(xué)的內(nèi)涵

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”故事，就是點(diǎn)燃智慧的火焰，它使課堂煥發(fā)出新的生命力。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中經(jīng)常會應(yīng)用各種教學(xué)策略，以達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。例如，音樂導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入等。其中，故事導(dǎo)入法是運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中的一種以語言傳遞信息的方法，它可以結(jié)合視聽媒體進(jìn)行故事敘述，進(jìn)行互動探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。運(yùn)用故事傳遞情感的教育，對學(xué)生來說是很有說服力的一種教學(xué)方式。

對故事價值的挖掘可以從整體與類別、內(nèi)容與形式兩個維度來進(jìn)行。所謂整體層面，是指將故事作為課堂教學(xué)自始至終的組織線索，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，組織學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，最后回歸到敘事材料中進(jìn)行教學(xué)評價等；類別層面是指在一節(jié)課的不同階段運(yùn)用故事來輔助教學(xué)，如在導(dǎo)課時運(yùn)用故事引起學(xué)生的興趣，在講解時運(yùn)用故事說明某個道理，在結(jié)課時運(yùn)用故事引發(fā)后續(xù)的思考；內(nèi)容層面是指將故事作為教學(xué)內(nèi)容，通過對故事的講解、探究、學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容；形式層面是指在教學(xué)中運(yùn)用故事一些形式上的特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，例如故事脈絡(luò)中的推理特性、故事中的二元對立式思維、故事中的情感要素等，都可以在教學(xué)中加以運(yùn)用。故事為教學(xué)組織提供了理想的結(jié)構(gòu)，將生活中混亂的事件賦予于意義，并且為課堂的有意義學(xué)習(xí)提供了一種理想的框架。

二、故事化教學(xué)的特點(diǎn)

故事化教學(xué)側(cè)重于對故事進(jìn)行兩方面的挖掘，一方面是將故事作為主要的課程內(nèi)容，同時也是教學(xué)研究的線索；另一方面是將課程或教學(xué)內(nèi)容編排成一個故事，學(xué)生在感受這個故事的時候就完成了課程的學(xué)習(xí)。故事化教學(xué)是一種教學(xué)理念，它是用一種故事的眼光來考察、編排教學(xué)，用敘事等多個層面的豐富形式組織教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的共同體中學(xué)生對故事情節(jié)的感知、故事角色的扮演、故事情感的體驗(yàn)，習(xí)得知識的生活遷移、真實(shí)問題的解決，注重對學(xué)生個體生命的體驗(yàn)、問題解決能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)探究能力的提升，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界，為學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展提供成長的平臺。

故事化教學(xué)作為一種整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，有著較為顯著的特點(diǎn)。故事化教學(xué)所倡導(dǎo)的對于知識的復(fù)習(xí)并不是無意義的重復(fù)，而是為了完成探究任務(wù)多次回歸故事脈絡(luò)，從而尋求問題解決線索的有意義行為。故事化教學(xué)以問題模塊的形式呈現(xiàn)知識，以學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，以探究的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以多次回歸故事脈絡(luò)完成復(fù)習(xí)；以學(xué)習(xí)共同體促成合作學(xué)習(xí)。

故事化教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在它是有價值的教學(xué)活動，它所具有的特點(diǎn)并不是異想天開的憑空捏造，或是外加給它的溢美之詞，而是其本身所具有的與眾不同的特質(zhì)。正如杜威在《思維與教學(xué)》一書中所論述的觀點(diǎn)。首先，故事化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在潛移默化中將嵌入到故事中的知識傳授給學(xué)生；其次，故事化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界問題的能力，給予學(xué)生真實(shí)或者類似真實(shí)情境的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生以后進(jìn)入社會生活做充足的準(zhǔn)備；最后，故事化教學(xué)在學(xué)生觀察和思考問題的習(xí)慣培養(yǎng)方面也有獨(dú)特的優(yōu)勢。

三、故事化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對教學(xué)實(shí)施的一個整體的把握與預(yù)想。教師根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用故事化教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地投入到美術(shù)課堂中來，緊跟教師的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。小學(xué)生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使美術(shù)課堂變得輕松愉悅、充滿趣味性。從小學(xué)生的學(xué)情出發(fā)編排故事，作為新授課的引線，貫穿課堂內(nèi)容。例如，人教版小學(xué)美術(shù)第二冊《太空里的植物》造型表現(xiàn)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以圖片內(nèi)容引入，聲情并茂地講述小斯從夢境里進(jìn)入太空探險的美妙故事，在夢境里小斯遇到了一個問題，特別低落無助。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八段論，抓住小學(xué)生勤奮主動的心理特征，以熱心幫助小斯解決問題及好朋友間的互幫互助為引線，貫穿課堂內(nèi)容。誘導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用聰明才智，發(fā)揮無限的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)一個神奇的太空植物送給小斯。在這個過程中，不僅有幫助小朋友解決問題的存在感，也可以感受到自己完成一個作品的成就感。我認(rèn)為，一節(jié)好的美術(shù)課程是學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成課程任務(wù)，并在這個過程中有不同程度的情感體驗(yàn)，潛移默化地全面發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行。

在中學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用故事化教學(xué)，可以將一定深度的美術(shù)專業(yè)知識換一種更易接受的方式傳授給學(xué)生，有可能使枯燥的美術(shù)鑒賞課變得更加靈活生動，使冷冰冰的博物館文物賦予不同的情感體溫，使古老的傳統(tǒng)工藝更賦有傳承價值等?；谥袑W(xué)生原有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，捕捉學(xué)生的課堂興趣，努力打造高效課堂。例如，嶺南版八年級上冊的《走近藝術(shù)博物館》欣賞評述一課中各種文物的欣賞對于中學(xué)生來說真的像是在走馬觀花的聽天書，可能講述枯燥的歷史由來，對中學(xué)生來說會更加助眠，反而會變得不喜歡美術(shù)。但是換一種方式，搜集一些有意思的文物（陶瓷、青銅、紋樣等）典故，看似與歷史學(xué)科結(jié)合，但又增添一些趣味，捕捉他們對文物探索的興趣，啟發(fā)性的點(diǎn)撥教學(xué)，或許會得到不一樣的課堂效果。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會不自覺地進(jìn)行探究，同時也可以使美術(shù)課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，講述給身邊的人，感受到中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。

教師在實(shí)施故事教學(xué)的過程中，不僅需要分析教材內(nèi)容，合理安排故事教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰課程設(shè)計(jì)思路，更重要的是了解分析授課對象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情編排相應(yīng)的故事，選擇恰當(dāng)?shù)墓适旅}絡(luò)融入課堂的某些環(huán)節(jié)，以達(dá)到某種課堂效果。同時，少不了教師課后通過學(xué)習(xí)和積累相關(guān)文學(xué)知識，訓(xùn)練語言組織能力，在課堂教學(xué)中傳遞故事內(nèi)容所表達(dá)的寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，更好地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求教師的專業(yè)素質(zhì)要加強(qiáng)，不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)實(shí)踐及研究能力得以提升。靈活運(yùn)用趣味故事導(dǎo)入美術(shù)課堂，將復(fù)雜的故事精簡化，枯燥的術(shù)語趣味化，親近學(xué)生。以情育人，與學(xué)生深入交流，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，借助學(xué)科聯(lián)系，拓展視野，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

四、故事化教學(xué)的評價

故事化教學(xué)融入課堂，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且不同程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新奇的故事能夠吸引學(xué)生注意力，促使他們樂于用手中的畫筆描繪事物，展示出他們心中的世界；改變以往的教學(xué)模式，以不同的方式結(jié)合故事教學(xué)，可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式的目的；在課堂上使用故事教學(xué)，通過聽覺語言與視覺圖像兩種符號的隨時切換，可以使學(xué)生大腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；體驗(yàn)故事貫徹美術(shù)課堂，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過觀察和感受生活，打開學(xué)生心靈的窗口。

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作者簡介：包雅楠（1995-），女，漢族，2017級，攻讀教育碩士。