情景教學(xué)法融入中職幼兒教育的探索研究

李淑芳

[摘 要] 中職幼兒教育的質(zhì)量很大程度上影響著幼兒教育的最終效果，但是在當(dāng)前中職幼兒教育中，教師過于注重理論傳授，忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，此種教學(xué)現(xiàn)狀阻礙了幼兒教育發(fā)揮其真正的力度。因此，如何改善當(dāng)前的中職幼兒教學(xué)現(xiàn)狀成為眾多中職幼兒教師面臨的教學(xué)難題之一。情景教學(xué)法的出現(xiàn)，為廣大中職教師解決這一難題提供了新的思路。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺議如何在中職幼兒教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用情景教學(xué)法。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；中職幼兒教育；研究策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0182-01

情景教學(xué)法，是近年來較為新穎的教學(xué)形式之一，而實(shí)施情景教學(xué)法是遵循中職幼兒教學(xué)特點(diǎn)的重要教學(xué)舉措。所謂情景教學(xué)，就是以“課本知識”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，不僅能夠使枯燥乏味的中職幼兒教學(xué)課堂變得更加活躍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的性格，讓學(xué)生在主動探究的同時(shí)，也能獲得良好的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)努力探索情境教學(xué)的途徑，以“情”造景、以“景”推情、情景交融，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。接下來，本文展開具體的論述，探討情景教學(xué)法在中職幼兒教育中的運(yùn)用。

一、以“情”造景，營造濃厚的教學(xué)氛圍

濃厚的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，教師要巧妙地利用情景教學(xué)中以“情”造景的方法，通過學(xué)生情感的共鳴，高效地完成中職幼兒教學(xué)。而由于幼兒心理的特殊性，教師所涉及的情感要更加積極、樂觀。以“文學(xué)課”為例，這門課程的開設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)的文學(xué)知識、提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證其畢業(yè)后能夠勝任幼兒教師這一工作。在這一教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地引入或創(chuàng)造符合幼兒性格特點(diǎn)的文學(xué)素材，更好地為幼兒營造濃厚的文學(xué)氛圍，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求其創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，真正放飛自我。例如，對于組一，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景是白雪公主與七個(gè)小矮人在森林里的快樂生活，讓幼兒分飾不同的角色，一方面能夠使幼兒更加深刻地體會主人公的心理，另一方面也能加強(qiáng)幼兒之間的互動。對于組二，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景是“四季之歌”，主要讓幼兒根據(jù)描寫四季景色的歌謠進(jìn)行表演，比如隨風(fēng)伸展的楊柳、茁壯成長的小草、沐浴陽光的野花等。在這個(gè)過程中，學(xué)生被充分地吸引到所設(shè)情景中，以愉悅的心情學(xué)習(xí)文學(xué)知識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要注意教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容能夠相適應(yīng)，只有這樣才可以獲得好的教學(xué)效果。

二、以“景”推情，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的中職幼兒教學(xué)中，教師一味地將幼兒教學(xué)理論傳輸給學(xué)生，忽視了對學(xué)生幼兒教育事業(yè)情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中對幼兒缺乏耐心、愛心。以“景”推情，則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生在特定的“景”中，更好地理解幼兒的心理特征，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生對幼兒的喜愛之情。以“幼兒文學(xué)”這門課程為例，教師在教學(xué)課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解幼兒文學(xué)的教育功能，便可以創(chuàng)設(shè)一定的“景”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的情。例如，教師要求班上學(xué)生扮演幼兒園的小朋友，并且給學(xué)生朗誦幼兒詩歌，要求他們聊聊對詩歌的感受。待學(xué)生分享完畢后，再通過多媒體向他們闡述幼兒文學(xué)的教育功能。通過與教學(xué)情景的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受幼兒文學(xué)的教育功能。一名學(xué)生說道：“許多人認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)是不必要的，是過早的教育行為，通過我的感受，我理解了幼兒文學(xué)在教育中發(fā)揮著很重要的作用。它引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美，學(xué)會去欣賞文學(xué)的美，這種欣賞如一顆種子，種植在幼兒的心田。”因此，在日后的工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“情”“景”交融，提高中職幼兒教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂相比，以課本為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地利用多媒體設(shè)置一定的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高中職幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。值得注意的是，我們在設(shè)置情景時(shí)，一定要緊緊圍繞我們的教學(xué)內(nèi)容，切勿本末倒置。

以“幼兒生理特點(diǎn)及衛(wèi)生保健”這一章程為例，我們在教學(xué)過程中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“幼兒各系統(tǒng)特點(diǎn)與衛(wèi)生保健”相關(guān)知識，就可以借助多媒體播放一些衛(wèi)生保健的基本動作，如幼兒正確的坐、立、行姿勢，幼兒在各項(xiàng)運(yùn)動前的準(zhǔn)備動作，如何保護(hù)幼兒聲帶等。然后在這一情景中組織學(xué)生進(jìn)行動作的模擬，并評選出動作最為標(biāo)準(zhǔn)的一位學(xué)生，邀請這位學(xué)生指出其他學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的地方進(jìn)行改正。通過這一情景教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了幼兒衛(wèi)生保健的相關(guān)理論，更加透徹地理解了幼兒衛(wèi)生保健的標(biāo)準(zhǔn)動作，還在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，在中職幼兒教學(xué)的過程中，應(yīng)用情景教學(xué)法已是大勢所趨，是符合時(shí)代特點(diǎn)以及幼兒教師培養(yǎng)策略的重要舉措。本文詳細(xì)論述了情景教學(xué)在中職幼兒教學(xué)中的三點(diǎn)應(yīng)用策略，希望這些論述能夠給廣大的中職幼兒教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于中職教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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