信息化視野下的“學案導學”教學策略

陶衛東

[摘 要] 信息化已經成為當前職業教育課堂的主要形式，如何將信息化手段、教學內容、教學策略有機結合值得研究。“學案導學”作為一種教學方法，能有效地促進課堂教學效能的提升，從學案導學的實踐背景、理論依據、實踐探索和實踐思考作探討。

[關 鍵 詞] 信息教學；教學策略；學案導學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0154-01

一、實踐背景

客觀地說，學生在課堂學習中存在以下幾個問題，雖然不能說每個學生都這樣，但這些現象表現率不低。（1）課堂上愿意做筆記的學生越來越少，學習過程缺少痕跡。（2）學習目標停留在口頭敘述或眼睛看階段，印象不深。（3）課堂上學生動手、動口、動腦的主動性不夠。（4）課堂教學前的準備和教學后的復習缺少明確的要求及任務。

二、理論依據

在施行學案導學過程中，有兩個理論依據作支撐。一是建構主義，它包括兩個方面的核心思想：（1）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單單是知識的呈現者，而應該重視學生自己對各種現象的理解。（2）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。二是美國教育家謝弗勒對知識類型的分析。謝弗勒將知識分為事實知識、技能知識、規范知識和領會欣賞知識四大類。

三、實踐探索

每一種知識類型的教學策略基本環節包括明確任務、知識探究、習得分享、效果評價，但不同知識類型的四個環節實施策略不同。

1.事實知識是一種描述性的知識，比如定義、原理和公式。針對事實知識，明確的任務主要集中于概念、命題、原理、公式，知識探究主要為小組學習和個人學習，習得分享主要采用課堂內陳述的模式，效果評價主要采用課堂內評價（自評、互評、他評）。

2.技能知識所關注的是人會做什么，怎么做的問題，要經過實際的練習才能掌握。針對技能知識，明確相應的技能目標及要求，知識探究則包括了觀看、模仿、試做、對比、再試做，其中觀看和模仿可以借助于網絡平臺，對比主要是與網絡展現的技能進行對比，習得評價可以利用網絡進行共享，效果評價則可以在課堂內實施，但可拓展到社會評價。

3.規范知識又稱策略性知識，規范知識的教學采用“實踐教學”的模式。針對規范性知識，明確的任務主要是具體的規范及要求，知識探究則采用聽講解、看演示、邏輯分析、記憶、試做、對比，習得評價可以利用網絡進行共享，效果評價則可以在課堂內實施，但可拓展到社會評價。

4.領會欣賞知識通常只可意會不可言傳，在教學中，能言說的知識可能相對較少，不能言說的知識可能相對多一些。

四、實踐思考

1.三點正能量。（1）學案導學讓學生尤其是中、低學習能力的學生學習更“靠譜”，有事做，知道做什么。（2）學案導學讓學生的學習過程得以物化，學習的過程留下了“印記”。（3）學案導學讓學生的合作與討論更加有效，哪怕是被“逼”的，為完成學案，就得動腦、動手、動口。

2.兩點困惑。（1）學案教學中如何才能更好地體現學生的差異性和個性化學習方法？（2）探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？

3.一點分享。一份完善、完整的學案應該包括以下內容：（1）學生自己的思考——培養學生的自主性、探究性。（2）教師的引領——體現教師的主導性。（3）教師設計的板塊式問題——引領學生從舊知識遷移新知識。（4）學生產生對知識的形成過程——學生構建知識的過程。（5）學生自己提出有思考性的問題——引導學生自己去發現問題、解決問題。（6）有價值的練習題——檢查學生學習是否達標。

參考文獻：

[1]馬啟龍.利用謝弗勒教育定義的類型分析教育技術的定義[J].中國醫學教育研究，2014（8）.

[2]何克杭.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）.