“生為主體，師為主導”的課堂教學策略研究與實踐

黃麗莉　師偉

[摘 要] 旨在通過重點解決課堂的相關問題，轉變課堂教學模式，形成學生為主體、讓學生“會學習”的課堂教學策略，并尋求教學策略的多樣化配合和變通應用，從而提高學習活動的效率和質量。

[關 鍵 詞] 教學策略；自主學習；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0152-01

近幾年來，高等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，也從不缺乏理念，對教學模式的研究、教學策略的探討可謂層出不窮，但多是“仁者見仁，智者見智”，大多數的課堂教學還是“濤聲依舊”，沒有太多實質性的變化。

一、現狀分析

（一）學生方面

許多高職院校學生因為沒考上普通高等學校而上了高職院校，普遍存在失落感和自卑感，學習信心不足；而且大多數學生習慣了高中時代的“管教式”“填鴨式”教育，對大學這種自我管理、自我約束機制并不適應，一到可以自由支配的時間就感覺無所適從，往往無事可做，既無學習壓力，又無學習緊迫感，更無自主學習的能力。

（二）教師方面

老師受傳統觀念影響，一直認為在大學期間，學生學與不學，聽與不聽都應該是學生自己的事情，因此課堂上老師只管自顧自地教，學生到底學得如何并未關注，從而演變成教師是課堂的絕對主角，學生是觀眾或聽眾的局面。有些教師也關注課堂的教學效果，也想把學生當成課堂教學的中心，但恰恰又過分追求了課堂形式，片面地理解互動就是提問加討論，絕大多數學生的思維未參與其中，其課堂缺少實質性的師生互動、生生互動，這導致教學效率大打折扣，學生也很難將注意力聚焦于課堂。

二、策略方案

（一）優化課程教學設計，建構“活力課堂”

課程教學設計是課堂實施的前導，課程設計是否能考慮到學生生源特點和學習基礎，并能實現在人才培養目標中的課程定位才是最關鍵的。因此，一門課程的整體設計必須先搞清楚本專業的培養目標，以及培養目標賦予每一門課程的目標與任務是什么，將目標、任務與專業技能培養深度融合，再在教學內容及教學方法等方面下工夫，只有這樣，才能形成課程設計的整體框架，才能達到因材施教的目的。

（二）打造真實的工作任務，創設“教學情境”

要達到讓學生真正“學起來”的目的，就必須讓學生在真實的完成“學習任務”的過程中學習，在“做”中學習，因此“內容載體”和“情境”的設計就至關重要，尤其是工科類的課程，因為會具有明顯的“工作過程”背景，工作任務的選擇應符合“工作過程”邏輯，由教師提出工作任務，學生操作實練，教師從旁指導，最終由學生自己來完成工作任務，最后再由教師總結與點評。只有這樣，才能讓學生真正學會完成“崗位工作任務”，并最終形成職業能力。

（三）創新課堂教學模式，構建“高效課堂”

1.以課堂為主軸，學生全員參與

以學生全員參與的課堂為主軸，要求學生從第一次課開始按照學號順序自動自覺地完成相應的課堂任務，并到講臺前操練，而非指定學生，對無法獨立完成任務的學生，其他同學能主動幫助完成任務并正確的，給予加分；對課上不積極參與且做與課程無關事情的學生，會有扣分。這樣既有獎勵又有懲罰，讓每一個學生都時刻緊張地投入到課堂的任務中去，使有效的教學在學生的被動和主動學習中完成。

2.以培養合作精神為任務，實戰訓練采用小組分工協作的方法

課堂實戰訓練盡量以小組為單位布置項目，組員應根據項目進行分工，每個人負責項目的一部分內容，最終以小組成果評定成績，通過實訓過程中的小組分工，加強團隊合作，并形成組內一人不參與、團隊成績就落后的競爭機制，即在項目的完成過程中形成團隊合作精神，培養每位學生的實際操作能力。

3.以階段性測試為驗收點，改革考核方式

我們常常發現，當課程進入最后階段時，學生前面所學的內容基本都忘記了，到期末考試的時候往往都是臨時抱佛腳，對知識及能力的掌握起不到任何實質的作用，因此需要強調過程學習的積累，當然這種積累同樣需要檢驗，在整個學期內穿插相應階段性測試，對每一個階段所學的內容起到一個強化作用，也為后續課程的推進打下堅實的基礎，并作為平時考核成績的一部分。

4.以“互聯網+”為推動，進行課堂的二次革命

現在的學生是一群生活在互聯網時代的群體，對互聯網的關注程度無疑可以激發起他們潛在的學習興趣，這就要看老師如何利用這個“互聯網+”的平臺，將其演變成為輔助教學的工具，這時過去視手機為課堂毒瘤且被許多老師禁止帶入課堂的東西，就成了師生互動的橋梁。教師以各種教學APP為載體，貫穿教學任務，以學生獨立完成任務或者討論為主，老師進行適當點評解說，強調要點。學生課余還可以在APP上做作業、發帖子，相互討論，還能獲得相應的點贊或經驗值，從課上到課下都能讓學生主動參與其中。

總之，要盡可能給每個學生提供參與教學活動的機會，這樣才能真正促進課堂教學中學生的有效學習。

參考文獻：

[1]郝春英.“以教師為主導，學生為主體”的教學方法探討[J].遼寧教育行政學院學報，2009，26（8）：118.

[2]姜金梅.“以教師為主導，學生為主體”的教學理念之談[J].內蒙古教育（職教版），2014（2）.