我國高校管理類創業教學實踐研究

【摘要】近年來，我國高校創業教育日趨活躍。本文立足于管理類高職院校推進創業教育實際，從漸進式創業教學、全真創業實踐、嚴格創業教學評價、構建創業教學保障等四方面，分別闡述管理類高職院校如何科學定位創業教學理念，教務處、學生處、院團委等部門如何協作，學校與各級實訓基地如何配合，從而在教學中培養既有創業意識，又有創業激情的管理型創業人才。

【關鍵詞】創業教學；創新思維；創業園區；管理型

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當前，創業教育已成為一個全球性話題，無論是發達國家還是發展中國家都高度重視創業教育，積極培養創業人才。以 2010年5月4日教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》為標志，國家大力提倡在校大學生創業，我國高校創業教育進入全面推進階段。

相對于分數高、偏理論研究的本科生來說，高職學生因注重實踐、與市場關系密切等諸多因素對創業教育的需求尤為突出。我們以山西管理職業學院及其實訓基地的幾家企業為依托，經過一年零三個月的調研、分析、總結，針對管理類創業教學理念進行了一定的研究，通過研究得出，管理類高職院校創業教學的目標是培養在校大學生的創業意識和創業激情，豐富創業知識，而科學定位創業教學實踐是實現這一目標的首要任務。

一、科學的漸進式創業教學體系

我國高職院校在當前的就業壓力下，盡管已經認識到創業教育的重要，但大多數院校只是將創業教育作為就業教育的補充。以山西管理職業學院為例，學生只有入學第五個學期才接觸大學生創業與就業指導，這樣的教學計劃不利于培養學生的創業能力與創新精神，也違背了創業型人才培養模式。因此，科學地定位創業教學目標，循序漸進地開展創業教學至關重要。

（一）確立創業教學的普適性理念

我國高職院校的創業教學應以全體學生為受眾對象，啟發全體學生的創新思維與創新策略，將所有學生培養為創業型人才。“創業型人才”有別于“創業人才”，創業教學不僅要培養創業人才，更要培養創業型人才，激發每一位學生的創業意識，培養他們的創業興趣。美國學者Morris說：“創業型的態度和行為會影響到一個人的專業和工作生涯，并影響其在各個領域的行動方式。”

因此，教務處作為學校教學總指揮，應把創業教學融入學校整體發展戰略中，指導教師將創業當作一種日常生活的行為方式，滲透到全體學生的日常教育中。

（二）樹立創業教學的專業性理念

雖然把創業教學的受眾定為全體學生，但不能指望每一個學生都去創業，創業教學狹義上講是提供個性化服務，對那些有創業愿望的學生，可以通過選修系列創業課程學習專業性的創業理論、交流創業經驗等方式進行實戰訓練。管理型創業人才的培養更要將理論課程和實踐訓練緊密結合起來，讓學生在模擬實戰中塑造管理創業品質，提高管理創業能力。

（三）強化創業教學的實踐性理念

創業環境極其復雜，僅僅掌握創業理論遠不能在真實的市場競爭中立足。學校應當整合各部門資源，讓教務處、學生處、團委、系部辦公室等部門溝通配合，為學生提供更多的創業仿真實訓、模擬公司實訓等，對正在進行創業實踐的學生提供創業導師，進行實時的輔導、咨詢和跟蹤等服務，讓一部分學生或創業社團在創業實踐中先行。

二、完善的全真創業實踐體系

創業教學實踐不可或缺的關鍵環節就是創業實踐。相對于歐美國家已經完善的創業實踐體系，我們在這個環節上是十分薄弱的，需要通過多種途徑來完善。

（一）健全校內外創業實踐平臺

管理類高職院校依托校企合作、產學結合這一體制優勢，讓學生實戰演練。以山西管理職業學院物流管理專業來說，學院與韻達快遞聯盟，校內設有韻達快遞分部，學生可以隨時將所學理論與實踐緊密結合。此外，學生在專業教師指導下，全面了解快遞公司的經營與管理，直接參與快遞公司的服務開發項目，為親自創辦、管理和運作實體企業創造了條件。職業教育中的佼佼者——杭州職業技術學院更是如此。學院通過校企合作和專業優勢，在友嘉實業集團、達利集團、青年汽車集團等合作企業內建立了近10個創業實踐基地，同時整合專業技術研究所、國家級和省級生產性實訓基地、教師創新工作室和投資3億元的杭州市公共實訓基地等平臺資源，指導學生進行科技創新活動和技術研發。[2]

（二）拓展假期創業實踐

除了依托學校搭建的平臺之外，高職學生也可以利用假期，尤其是近兩個月的暑假，積極參與創業實踐活動。比如，開網店、辦假期家教輔導班、擺地攤搞小商品促銷等較易上手的微創業項目，積累創業經驗，豐富創業知識，真正做到理論與實際相結合。

總之，通過假期創業實踐，能夠磨練創業意志，掌握創業技能，積累創業經驗，是畢業后創業的一次預演。此外，創業實踐之后互相分享創業經驗和體會，能讓更多的同學少走彎路，更快實現創業目標。

（三）完善創業實踐社團

以重慶工程職業技術學院為例，該院學生會曾組織27個大學生，分為5組，每一個組只給300元，在校園內以推銷拖鞋、棉襪、水果等方式進行創業比賽。兩天下來，其中一個團隊竟然純收入達到2118元。[3]因此，倡導并完善大學生管理創業實踐社團，不僅有助于培養學生的自主創業和團隊合作能力，還能以團隊協作的方式開展管理創業實踐活動，豐富管理知識，訓練管理能力。

（四）創建學生創業園區或孵化基地

創業實踐教學的最終目的是為那些有創業愿望又有創業項目的學生提供幫助，創業園區或孵化基地是重要平臺。構建完善的全真創業實踐體系，學生在實戰中總結經驗與教訓，能夠提高創業能力，儲備豐富的創業經驗。

三、嚴格的創業教學評價體系

高職院校創業教學評價是創業教學不可缺少的重要環節，也是最容易被忽視的環節。

（一）創業教學的整體實效評價

創業理論教學的評價主要包括課程體系設計是否合理、教材建設是否科學嚴謹、理論教學效果如何等方面；創業實踐教學的評價則主要考察學生或創業實踐社團參加創業計劃競賽、創業仿真實訓、假期創業實踐等活動的成效。

（二）創業教學的人才培養方向評價

主要考察學生接受創業實踐指導之后，其創業意識、創業能力、自身素質是什么情況，他們在識別創業機會、獲取創業資金、運作商業項目、規避創業風險等方面是否有實質性的提高。

（三）創業教學的項目效益評價

創業教學的項目效益評價是考察學生創業或參與創業后，其創業項目取得的經濟利益和社會效益。此外，將那些成功或失敗的創業案例編寫進學生創業案例匯編，對于創業實踐教學的指導意義尤為重要。

通過對上述三方面內容的評價和反饋，定期開展創業教學經驗交流會、創業研討講座，總結創業案例，隨時調整創業教學的人才培養方向，及時矯正創業教學指導中存在的弊端，從而改進創業教學實踐活動的不足。

四、構建創業教學保障體系

（一）完善師資隊伍建設

在創業教學實踐活動中，建設一支高素質的師資隊伍是前提。學校除了要加強創業骨干教師的培訓，選派理論指導教師到企業鍛煉，還要打開校門，聘請優秀的學者型企業家、成功創業者擔任創業教學指導。此外，學校還要充分利用互聯網，享用一切優秀的教師資源。

（二）構建保障機構

成立專門的領導機構和部門，負責對創業教學的資質審核、可行性分析、創業教學結果考核等工作。

（三）確保資金支持和政策保障

高職院校應按照國家和省市關于大學生創業教育的文件政策，結合地區特色與優勢，立足本校實際，制定有利學生自主創業的政策，盡可能地提供平臺和資金，鼓勵在校大學生創業。

概言之，創業教學的教學理念是指引創業教學實踐方向的一盞“明燈”，只有科學定位教學理念，才能確保創業教學實踐沿著培養創業人才這一既定目標進行。在山西管理職業學院這樣的管理類高職院校中培養管理型創業人才，更要樹立科學的創業教學理念，將創業教學與管理類專業教學結合起來，使學生既具備豐富的管理知識和創業知識，又有較多的創業實踐經驗，為其今后成長為中小型企業優秀管理型創業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐小洲.高校創業教育的戰略選擇：美國模式與歐盟模式[J].新華文摘，2015（2）.

[2]吳佳瑜.基于終身學習理念提升高職社會服務能力的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（6）.

[3]王洪生.職業測評[N].中國教育報，2014（2）.

作者簡介：岳俊萍（1976-），女，山西沁源人，山西管理職業學院藝術系講師，碩士研究生，研究方向：書法文化與批評。