提升幼兒教師職業幸福感的對策研究①

閆瑞

[摘 要] 幼兒教師的職業幸福感影響教師的工作穩定性。幼兒教師職業幸福感受到社會職業認同感較低、園所組織管理氛圍不和諧、幼兒教師工作強度大等因素的影響，提出提高幼兒教師的準入機制；幼兒園園所營造合理的發展目標；幼兒教師主動提高職業幸福感認知水平等對策。

[關 鍵 詞] 職業幸福感；職業認同；組織管理氛圍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0075-01

近年來，幼兒教師穩定性成為幼兒教育階段的重要問題，幼兒教師職業幸福感關系幼兒教師的穩定性問題，本文將對提升幼兒教師的職業幸福感提出相關對策。

一、提升幼兒教師職業幸福感的重要性

（一）影響幼兒教師隊伍的穩定性

根據教育部2017年7月10日發布的“2016年全國教育事業發展統計公報”，全國幼兒園比上年增加1.61萬所，在園兒童（包括附設班）比上年增加149.03萬人[1]。不斷增長的幼兒園園所規模需要合格的幼兒教師群體，提升幼兒教師的職業幸福感是穩定教師隊伍的重要途徑。

（二）幼兒教師的職業幸福感影響教學質量的提高

擁有職業幸福感的幼兒教師在工作中能全身心投入工作，反之，教學質量提升緩慢甚至原地踏步。

（三）職業幸福感影響個人的職業發展

新入職幼兒教師正處于職業生涯探索階段，較低的職業幸福感使幼兒教師站在職業發展的門檻搖擺不定，必將影響其自身的職業發展。

二、幼兒教師職業幸福感影響因素分析

（一）幼兒教師的社會職業認同感較低

從政策層面來看，根據《中華人民共和國教師法》規定，具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷則取得幼兒教師資格。過低的入職標準難以吸引高學歷學前教育畢業生從事工作；從幼兒園層面來看，大量的民辦幼兒園錄用魚龍混雜的社會人員為幼兒教師，進一步形成惡性多米諾骨牌效應；從社會認知層面來看，“保姆式”“阿姨式”社會教養心態導致幼兒教師社會職業認可度較低。較低的職業認同感相對應的產生較低的職業幸福感。

（二）園所組織管理氛圍不和諧

在集權制教育管理理念下，幼兒教師的民主聲音微乎其微。專制化管理使幼兒教師在工作壓力大的情況下，難以緩解工作情緒，進而消極怠工。園所組織管理在如何加強教師的教學能力，以及快速提升教師的上崗角色轉化方面等能力較薄弱[2]，放任化教學培訓管理的幼兒教師對職業前景充滿憂患意識進一步削弱其職業幸福感。

（三）幼兒教師工作強度大

幼兒教師面對著3歲到6歲的學齡前幼兒，其生活自理能力尚在不斷提高中，甚至在小班，幼兒大多在陌生環境中有退化表現。一方面要照顧幼兒的生活能力，另一方面需要進行正常教學工作。幼兒的認知能力參差不齊，造成幼兒教師教學工作單打獨斗的授課內容難以吸引幼兒。教學中稍有異常表現都能引起幼兒集體的注意力轉移。因而，幼兒教師處于眼觀六路、耳聽八方的教學常態，一天的工作也是滿負荷運轉。龐大的班級人數與教學問題的紛繁復雜影響著幼兒教師全心投入教研工作，無形中教研成為教師的工作負擔，增加了工作強度。

三、提升幼兒教師職業幸福感的對策

（一）嚴格把控幼兒教師的準入機制

民辦幼兒園的崛起中，幼兒教師的招聘機制出現很大漏洞。“保姆式”“阿姨式”幼兒教師，能干活不管是否有幼兒教師資格證都可以上崗，使畢業于正規學校，考取幼兒教師資格證的人員不能更好地認可自己的職業。因此，應把控正規的從業資格機制準入，提升職業幸福感。

（二）幼兒園園所營造合理的發展目標，培養幼兒教師的社會歸屬感

關注幼兒教師，為幼兒教師提供良好的發展平臺，營造和諧的幼兒園工作環境。建立好新老教師的幫扶工作，形成幼兒園獨立特色的教學理念。不同層次幼兒教師設立發展的短期、中期、長期目標。讓幼兒教師明確、清晰地認識到幼兒教師職業的魅力，及其發展的平臺，相信有較好歸屬感的幼兒教師也會受到感染，形成干一行、愛一行的職業理念。

（三）幼兒教師不斷提高認識水平，堅定從事本職工作的信念

作為自己選擇從事的教師行業的墊腳石專業，切勿好高騖遠，應腳踏實地。秉著行行出狀元的信念，每一個職業的發展都是歷經數年經驗的積累和沉淀，幼兒教師自身本著熱愛自己的崗位，自身積極努力地學習，提高自身的業務水平、綜合素質，具有飽滿的熱情從事本行業是幼兒教師職業幸福感最重要的內化因素。

綜上所述，提升幼兒教師的職業幸福感是提高幼兒教育行業質量的關鍵因素，奠定幼兒教師職業群體持續性發展的基礎，使幼兒感受教育幸福的源泉。提升幼兒教師的職業幸福感需要國家、社會、幼兒園及自身等多方面的協調和努力。

參考文獻：

尚偉偉.農村幼兒教師培訓滿意度及影響因素的實證研究：以“國培計劃：河南省農村幼兒教師培訓項目”為例[J].當代教師教育，2015（2）.