任務驅動式教學在解剖實驗課堂中應用的初探

周呈武

[摘 要] 任務驅動式教學法源于職業教育，適合于通過動手訓練總結知識的教學項目，醫學職業院校的諸多專業實訓項目已經從硬件到教學上和醫藥護技一線崗位對接，而醫學職業院校中醫學基礎課程還是一直沿用傳統教學，如何更好地達到實驗教學效果，對任務驅動式教學方式在解剖課程實驗教學項目中的應用進行研究，與同行商榷。

[關 鍵 詞] 任務驅動式教學；實驗教學；解剖課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0146-01

醫學職業院校人體解剖學基礎課程是一門以形態科學為主的醫學必修基礎課程，也是醫學職業院校各醫療醫技專業的先修課。

一、當前解剖實驗課教學弊端

（一）實驗教學課時少、教學設備不完善

由于近年來職業院校課程體系改革，在倡導各專業理論和專業實踐課程改革的同時，對基礎課程也產生了很大的沖擊，從而直接導致解剖實驗課時減少，實驗設備不齊全，所以解剖實驗教學往往只能是以老師帶領學生觀察解剖標本室盒裝標本并同時結合標本來進行講解。

（二）教學方法單一，忽視學生自學能力的培養

在傳統解剖實驗教學活動中，老師往往為了在規定學時內把書本上的知識傳授給學生，長期以來只能采用“填鴨式”的教育方式，僅僅重視了對學生知識的灌輸，而忽略了對學生學習能力的培養，而學生在這種被動學習的過程中，因受限于標本室空間和缺少實際操作動手機會，從而缺少對知識的掌握和自主學習方法的培養。

二、任務驅動式教學法的嘗試

面對以往解剖實驗教學中的不足，我們在現有教學設備和條件的基礎下，對如何保證職業院校學生培養質量，提升學生知識水平、動手能力和實踐技能，開展了分模塊分小組任務驅動式教學法的嘗試，現將體會總結如下。

（一）任務驅動式教學法特征

任務驅動式教學法是實施探究模式的一種教學方法。它是以學生自主學習為主，教師提供教學服務的教學模式。任務驅動教學法具有以下特點：

1.任務驅動式教學法的驅動力是任務

學生最早接觸到任務，通過對任務的理解和分析，激發起學生的好奇心和完成任務的欲望。整個教學環節始終圍繞著一個中心——如何完成任務。

2.任務驅動式教學活動的最終成果是完成任務

學生在理解任務的基礎上，按照教師設定好的學習步驟逐步深入，實現知識和能力的積累，最終完成任務。通過解決問題方案的實施，學生的自主學習能力和創新能力得到提升，需要掌握的知識和能力得到固化。任務的很好完成使學生獲得了成就感，也培養了學生的自信心，使學習變得愉悅。

3.實施教學的主體是學生

教師要提前設計好教學方案、設置好任務、準備好完成任務所必需的資源。教學方案的實施是以學生為主體，教師只需輔導學生正確地分析任務，引導學生正確實施方案，為學生完成教學方案提供必要的服務。

（二）任務驅動式教學在解剖實驗課中的嘗試

1.課前教學設計是基礎

課前教學設計是整個實驗教學成敗的基石，教學設計的難點是任務設置。教師根據教學需要，本著以激發興趣，調動積極性，提高教學效果為目的，把一堂大體標本實驗課分成幾個不同的任務模塊，明確每一模塊的學習任務，提出每一模塊的一些問題，好讓學生帶著問題去看標本，找答案。

比如在內臟系統大體觀察實驗項目中，教師首先將教室環境進行了布置，將平時的實驗臺進行了調整，分成了八組，每一組安置不同的學習模塊，擺上胃、食道、腸、肝、肺、氣管、腎、輸尿管等盒裝標本及模型，同時在每組標本旁附明確的任務單，如“對照泌尿系統標本觀察并填寫泌尿系統組成，同時思考輸尿管結石好發部位”“胃的分部相關填圖”等。

2.課中教師引導是關鍵

上課時將學生按3～4人一組進行分組，面對學生，導出課堂學習目標，導出學習方向，啟發學生動眼、動腦、動口、動手積極參與實驗教學活動，培養學生學習的主動性、積極性和趣味性，明確學生學習任務的同時，通過小組合作，讓學生運用在課堂上學到的理論知識并通過觀察標本、模型能直接完成教師設定的學習任務，填寫出答案。

3.課堂檢查

教師利用學生下課前10分鐘，檢查學生自主學習的效果，讓每組選派代表進行各自模塊學習情況的匯報，通過學生的自學、自查、自糾，輔以教師的適度點評，教學做一體化教學也能滲透進醫學基礎課實驗課課堂。

三、達到效果

通過任務驅動，學生在完成任務的同時培養了自主學習、合作學習的習慣，基本克服了以往解剖實驗課因課時量少而容易出現的問題。

四、不足及待改進方向

（一）如何更好地做好教學設計，將任務項目與知識點進行全面銜接有待完善。

（二）因學生自主學習能力不一，因而學習效果也有差別，如何做到因材施教有待更進一步探討。

（三）建議將學生任務驅動下的實驗課成績和學生考試進行更緊密地結合，效果會更好。

五、結束語

通過完成任務掌握知識和技能，是邊學邊做的學習方法。“任務驅動”被提煉成教學方法并不難，難的是如何領會、使學生善于動手、敢于動手，通過動手學會技能，提煉知識。通過任務驅動，使學生從被動學習的環境中解脫出來，實現主動學習、愉動式教學法的每一個教學單元都應當是一個完整設計，做到有頭有尾，有始有終。

參考文獻：

[1]王志海.解剖實驗教學創新模式初探[J].中外醫療，2010，29（5）：140.

[2]宋石林，秦學聯.在解剖實驗教學中進行素質教育的初探[J].實驗室科學，2009（1）：76-78.