基于學生技能競賽的專業教學組織體系改革

王沛訓

[摘 要] 職業技能大賽培養出越來越多優秀的高技能人才，得到社會各界的廣泛認可，對高職院校的教學發展與改革起到了很大的推動作用，要求改變傳統的專業教學組織體系，以適應高職院校專業人才的培養。教學組織體系中的教學管理在人才培養工作中起著至關重要的作用，涉及教學管理、教學運行、課堂教學等教學基本建設與管理。

[關 鍵 詞] 高職院校；技能大賽；專業教學組織體系；教學管理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0139-01

全國職業院校技術技能競賽增強了學生的實踐動手能力，使學生的綜合素養得到提升。將技能大賽工作與教學日常的組織與管理相結合，建立與之相適應的專業建設、課程建設、教學管理等，創新教學管理制度和教學管理體系，完善機制建設，逐步形成了“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的教學活動、實踐活動，以滿足學生個性化學習的需求，有效地推進學校的教育教學改革。

一、技能競賽存在的問題

1.學校以獲得金牌為目的，過度關注參賽選手的培養，輕視一般學生職業技能及素養，強化參賽選手訓練，違背一般教育教學規律，對正常的教學秩序產生影響。

2.重視競賽的結果，輕視對專業理論知識、技能素養的培養。部分學生參與技能競賽，缺少雄厚的基礎，未能體現大賽成果的普惠性。

二、教學管理制度的改革

專業教學組織體系包括宏觀的教學管理、微觀的課堂教學二者有機結合成教學完整的過程。建立動態、柔性、靈活的教學運行組織機制，滿足學生技能競賽的需求。

1.教學運行管理機制是一個相對動態管理系統。教學組織形式的重點在于教與學的結合、師與生的結合，制度化的進一步發展使之成為教學制度的組成部分。

2.學生技能競賽要求建立與之相適應的教學管理機制，在學生的選拔機制、教師培養機制、學校資源保障上應有配套機制，并在教學過程中加以科學、合理地適用，構建相適宜的管理機制框架體系。

3.可根據社會用人需求的不確定性，靈活調整專業的規模、課程的設置，與市場需求相吻合，在教學運行、教學計劃、教師、學生、教學過程、教學質量等因素中合理調配。落實以服務為宗旨、以就業為導向的工作方針，重構教學運行管理組織，建立較為靈活的教學運行管理機制。

三、人才培養方案的改革

技能競賽可以從一個側面檢驗人才培養方案的適宜性。高職院校的人才培養方案是學校教育教學的頂層設計，要滿足社會需求，反映社會需求的變化，要求人才培養方案要不斷地更新以適應發展的變化。高職院校以技能競賽為契機，要求教學管理與教學組織工作的改革要適應技能競賽，與常規教學相融合，使教學服務于人才模式的培養，使之成為引領和帶動職業院校教學質量提高的有效手段。

1.人才培養方案規格的單一，不能滿足用人單位具體人才需求，而技能競賽培養的學生在能力上適于就業崗位意愿多變性的要求。較為靈活地專業調整、課程設置，符合市場需求，提高人才培養的質量。現行專業教學計劃的靈活性與針對性不足，無法實現開放、動態、靈活地按需培養、依學設課。

2.以專業內涵建設為中心，以大賽的標準和規范作為日常教學課程的教學目標和考核標準，加快專業人才培養方案的修訂和完善，強調知識的復合性、能力的真實性、知識技能的時代性，使學生在專業上受益。

3.課程標準競賽規程的框架下，借鑒相關評價內容行業標準加以制定，使課程教學內容可行。

4.整合相關課程，構建專業特色的項目化課程體系，聘請行業、企業專家參與到專業課程的建設中，明確相關課程體系中的教學內容、評價標準，形成與技能大賽相銜接的專業課程體系，競賽項目符合專業建設的要求。

5.課程開設的時間、內容、教材等應充分發揮其對專業建設的引領作用。學生的學習、就業等需求的多樣化，在學習態度、學習能力、認知能力上是個性化的，而技能競賽提供了一個滿足學生個性化學習需求的條件，使“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的理念在教學活動中體現。

四、教學方法的改革

教學方法是在課堂教學中運用的教學方式與手段的總稱。以行動導向教學理論為依據，合理設計項目與內容，提升學生的職業能力、綜合素養，提高教學的效果。

1.深入研究競賽內容，在課堂教學中合理設計教學內容。依據實際情況將競賽的標準、考核要點作為教學、實訓項目的考核標準。

2.采用翻轉課堂的教學模式是探索改革的一種方式，角色身份的轉變，采取與技能大賽的相關內容作為教學案例，使學生在基于真實案例的環境下完成學習任務。采用任務驅動模式分工分組，實現對知識的消化與吸收，取得課堂教學的良好效果。

3.教師對相關教學組織形式進行分析和比較，將教學目標、教學手段、教學內容、教學時間、教學空間等有機地組織起來，并在教學內容上整合傳統專業基礎授課與實踐教學環節資源，側重對復合型人才的培養；在教學方式上，注重專業基礎和實踐操作的實戰訓練，充分運用參賽平臺來學習新知識，檢驗學習效果。

4.根據社會需求、專業特點、學生特點，貫徹“以學生為中心”的理念，采用任務驅動、項目導向、案例教學等教學形式，使學生在“做中學，學中做”。使學生在學習上受益，滿足學生個性化學習的需求，促使其可持續發展的目標愿望得以實現。

5.根據專業不同，課程不同，采用適宜的課堂教學組織形式開展教學活動，惠及更多的學生，有助于學生素質水平的提升。改變班級授課制難以實現因材施教的困境，培養學生的實踐動手能力。

五、結束語

絕大多數高職院校仍然主要關注社會、行業、產業的需要，對學校服務的對象和產品學生很少關注，即學生個性化的學習需求。人才培養依然是以學校計劃為主導，而不是以學生需求為主導，學生沒有重新選擇和調整的機會。適應學生個性化的學習需求，制定與之相適應的專業教學組織體系是對學校教學管理提出的要求，其中技能競賽是一種解決方案，提高教學資源配置的利用，改革教學運行組織機制，進行教學管理創新，形成高職院校教學管理特色，提高現代教育管理水平，建立與之相適應的高職人才培養方案。