工作過程系統化教學改革背景下繪本課程構建研究初探

王明維　康雪

[關 鍵 詞] 系統化教學；繪本；課程；研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0104-01

近年來，許多優秀的繪本圖書進入中國，繪本課程已經成為幼兒園日常課程中一個不可缺少的部分。但是學前教育專業目前還沒有將繪本課程作為一項專門的課程對學生開展專業的教學活動，許多學生對繪本知識知之甚少，但是在目前的幼兒園課程中，對教師進行繪本課教學活動有較高要求，這就要求我們在教學中彌補沒有開設繪本課的空白。

繪本課程作為鏈接幼兒園故事活動和早期閱讀活動的一個橋梁，對幼兒發展語言能力具有重要作用，但是在當前的幼兒園繪本課程開展中，存在較多問題。由于幼兒教師本身的文化水平和知識結構的限制，不能很好地理解繪本的內涵和外延，只是單純地將繪本作為故事書給幼兒進行故事講述活動，這與國際上先進的繪本課程教育相距甚遠。要改變這樣的現狀，必須從幼兒教師培養的源頭開始做起，對學前教育的學生進行繪本課程教育，幫助學生提高自身涵養，增強對繪本的解讀能力。

繪本課程研究在國外已經進行得風生水起，但是國內還是單純地將繪本作為《幼兒文學課程》和《幼兒教師語言活動》中的一個單元進行。其實，優秀的繪本圖書包含了豐富的文化內涵，對于教師進行繪本課程開展提出較高的要求。繪本課程作為一個主題活動進行，要對圖書文本、圖畫進行解讀，要結合美術、音樂、社會、科學等進行活動外延。

我校屬于職業院校，姜大源在《職業教育研究新論》中曾經說過：“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。”繪本教育教學作為現代幼兒教師必備的一項專業技能，還沒有被放到應有的位置上，在我校開展工作過程系統化教學改革背景下構建繪本課程，有下面幾點意義：（1）豐富學校專業課構建，填補課程設置空白；（2）提升學生文化素養，培養學生內在氣質；（3）解決教學實際問題，爭創專業科研成果。

結合我校教學改革要求，將工作過程化教學作為繪本課教學改革的模式，開展繪本課程的目的就是為了讓學生在以后的實際工作崗位中能夠順利實施繪本課程活動。將學生能夠進行繪本課程活動實施作為一個全任務，在全任務下開設不同的子任務，按照不同的任務性質進行課程建構，合理分配教學活動。

在以崗位出發，根據崗位需求的基礎上設計好課程任務之后，制作成任務清單，讓學生利用課堂內外的時間完成任務單，在教學活動中要采取多種教學策略，讓“課程活起來，學生動起來”，充分激發學生的學習興趣，真正將學生作為學習的主體，尊重學生的個體差異性，做到因材施教。

實踐出真知，在公共選修課《繪本課程解讀與開發》中進行工作過程系統化教學改革，觀察課程改革的效果。擬采取學生問卷調查、作品評價、專家評課等方式對教學課程改革進行課程設計反思、調整，探索可操作的課程改革的具體實施方案。

在進行過理論與實踐結合后，將進行工作過程系統化課程改革后的繪本課程作為學前教育的專業課程，對學生進行系統、專業的繪本課程，幫助學生掌握在幼兒園工作中實施繪本課程的崗位技能。將繪本課程作為我校學前專業的特色課程，打造河北省學前教育的精品課程，推動我校項目化課程改革的進程。

我校作為河北省學前教育職教集團的牽頭單位，近年來重視加強校企合作，不斷深化校企合作的內容與形式，將研究成果服務于園所、服務于企業，開拓了校企合作的新領域。將進行教學改革后的繪本課程推向社會，對河北省學前教育職教集團下屬園所進行一線幼兒教師的繪本課程實施培訓，探索校企合作的新模式。

一、主要觀點

國內外對繪本課程建構的研究較少，高職院校中開設繪本課程的并不多，但是實際工作中對幼兒教師繪本課程的實施能力提出較高要求，許多幼兒教師不能在教學工作中完成對于繪本的解讀，不能將繪本的文化內涵傳遞給幼兒，也不能結合繪本的內容進行科學的活動延伸。我系開設項目化教學改革的繪本課程，不僅符合培養合格幼兒教師的要求，而且站在了行業的前沿，看到了行業中最新的實際需求，符合我校培養優秀的高職人才目標。

傳統課程主要是以知識講授為主，這樣的教學模式不適用于高職院校的學生，高職院校的學生一般文化知識比較薄弱、文化素養不高、學習興趣不濃厚，采用傳統的知識講授模式進行教學，取得不了特別理想的教學效果。要看到我們在以往教學中存在的問題，想辦法解決問題，本研究采用了項目化教學的模式，將學生需要掌握的技能作為一項任務進行授課，采用多種教學策略、及時評價，充分激發學生的學習興趣，提高教學質量。

二、研究重點

（一）如何在教學過程中實施工作過程系統化教學模式

如何在實際的課程中開展工作過程系統化教學改革是本研究的重點，工作過程系統化教學改革注重培養學生的崗位技能，在本次研究中怎樣合理設計項目任務，將崗位技能進行科學拆分，需要重點研究和論證。

（二）如何在有限的時間內教會學生解讀繪本

繪本的內涵豐富，在崗位中進行繪本主題教學活動，需要對繪本具有較強的解讀能力，如何在一學期有限的課程中培養學生有較高的繪本解讀能力、繪本課程實施能力也是本次研究的重點內容。

（三）如何符合幼兒小、中、大年齡班特點進行繪本教學

幼兒在小、中、大年齡班具有不同的特點，要結合《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒在不同的年齡段的身體發育及心理發育特點設計形式新穎、符合幼兒認知規律的繪本課程。