翻轉課堂在技工院校英語教學中的運用

吳乃馨

[摘 要] 技工院校教學致力于培養實用型人才，注重學生技能訓練，其英語教學更具有專業性、實用性特點，充分銜接學生職業崗位，翻轉課堂應用于技工院校英語教學中正契合技工院校教學特色。圍繞翻轉課堂展開，從教學視頻、課堂交流、評價策略等方面探究翻轉課堂在技工院校英語教學中的運用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；技工院校；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0176-01

翻轉課堂顧名思義就是改變傳統課堂教學模式，由教師主導、學生聽講的方式轉換為學生在課前通過教師制作的視頻進行預習，課上進行交流討論、答疑解惑，課后學生復習鞏固，讓學生成為學習的主人。傳統教學模式只注重課堂知識吸收，忽略了學生思考、交流及學生自主性的發揮，技工院校的英語教學作為高等教育的重要內容，更需要教師與學生、學生與學生之間交流，以促進學生個性化學習能力的培養。翻轉課堂從課前、課中、課后進行全方位、立體化教學，促進學生知識技能的提升、職業素養的培養。

一、教學視頻設計得當、內容充實豐富

翻轉課堂之所以能取得成效，關鍵因素就是教學視頻，教學視頻旨在課前幫助學生了解本節課將要學習的知識點、重難點，督促學生進行課前預習。教學視頻的內容切忌冗余，教師應重點把關教學視頻，不要過分重復課本知識，應對課本知識做恰到好處的總結與提煉，做到視頻內容短小而精悍，教學視頻控制在十分鐘左右，涵蓋本節課程內容、易錯點，并給學生留下問題，讓學生在預習的時候做到充分思考、耐心準備，而不是囫圇吞棗地觀看視頻，一知半解地迎接新課。教師應引導學生根據視頻內容思考、發散思維，充分發揮學生的自主性。教學視頻內容不宜過多，若是將上課正式思考、討論的問題都分析透徹了，那么課堂教學就會變成無效率、散漫的教學課堂。技工院校教師在進行英語教學時應注意在課前向學生發送預習視頻，讓學生對視頻中的單詞、短語都背熟、理解，對重點句型做簡單的講解并給學生留出思考的空間，在視頻中表明每一個專業單詞應用的場合、范圍，并給出標準的發音，以便學生在回放、暫停中跟隨視頻練習正確的發音，讓學生為課堂上正式的交流、討論做好基礎準備。

二、課堂交流與討論學生、教師積極互動

翻轉課堂雖然增加了課前視頻預習這一環節，但歸根結底，教學的重點仍是課堂，不過這種課堂不再是傳統意義上“教師上課，學生聽講”的模式，而是將自主學習、合作學習帶入課堂教學。學生在課前已對本堂課有了知識性的理解，但學生自主進行學習難免有知識的盲區、思考的薄弱點，課堂就為學生解決這類問題提供了機會。學生充分思考、總結教師在視頻中留下的問題，但無法保證自己是否面面俱到，學生需要通過交流與討論來更加全面地考慮問題。例如，技工學院的教師在進行英語教學時應積極鼓勵學生之間進行交流討論，“為何這句英語用在這里更能體現我們的職業素養？”“某一英語復雜句的組成結構是怎樣的？”教師講的知識點往往容易遺忘，但學生對自己費心探索的知識卻能記憶深刻。同時，教師應注意了解學生的學習進度，當學生對某項內容的理解陷入瓶頸時，教師應積極引導學生開辟另一種思路，英語學習的課堂不只是學生與學生之間的互動，更是教師與學生之間的交流。技工院校的英語教學更具有職業性，教師應在課堂上給學生留出充分的訓練與互動時間，讓學生將英語課堂的知識運用到職業技能上，如此，學生學習的英語對學生職業生涯的發展終會有所助益。

三、改進評價策略，豐富考核方法

翻轉課堂之所以成為一種新型的教學方式，就是因為其教學理念、模式都與傳統課堂有很大差異，翻轉課堂的“新”也不只是“新”在形式上，而是“新”在方方面面，評價與考核策略的改進也是翻轉課堂應重點關注的內容，既然課堂教學方式已經發生了重大變革，那么沿用過往評價與審核方式只會“水土不服”。教師應根據翻轉課堂的開展特點對評價與審核學生的策略做一定整改，其改進方向應做到全方位審核學生學習能力與知識掌握水平、努力程度，做到公平、公正，讓學生始終保持積極的學習興趣。技工院校的教師在進行英語課堂的教學時，應注意將學生的考查體系劃分為三個方面，首先是課前預習程度，教師應在課上實時觀察學生對課前視頻是否做到認真觀看、積極思考，讓學生在上課前填寫預習單，預習單的考查內容就是教學視頻所涵蓋的知識點，以此來激勵學生正視課前預習；其次是課上討論的收獲程度，學生在交流與討論中答疑解惑、練習英語口語，交流與討論的過程也容易開小差，會降低課堂學習效率，教師應根據學生總體表現公正評價團體討論的小組成績；最后，教師應規定期末考試的成績占總成績的60%，以告誡學生課堂交流與學習的重要性，讓學生在英語課堂也能保持高漲的熱情。

綜上所述，教師通過翻轉課堂讓學生將職業知識與英語教學結合起來，讓學生得到基礎英語與專業英語相結合的全面化英語學習，培養學生英語學習的興趣，形成職業素養，緊跟社會步伐。教師不能深入了解學生對所學內容的想法，而翻轉課堂則提供給教師與學生交流的機會，既充分發揮了學生的自主性，教師又能時刻掌握學生的學習動態。教師應不斷探索新的教學方法，結合技工院校專業知識，促進英語翻轉課堂的開展。

參考文獻：

[1]王智敏.基于翻轉課堂的大學英語多元考核模式探究[J].英語廣場，2017（7）：81-83.

[2]梅明玉.教育信息化背景下的高職英語課堂創新：以微課與翻轉課堂為例[J].湖州職業技術學院學報，2017（4）：52-55.