“審美—立美”

王婷

【摘要】隨著社會市場主義經濟的高速發展，當前社會對高素質人才的需求逐漸增多，推動高職院校的進一步發展的同時，給高職院校的人才培養帶來一定程度上的挑戰。本文主要介紹了高職學前教育專業音樂教學改革的必要性，分析“審美教育”以及“立美教育”的內涵，進而探索高職學前教育專業音樂教學改革。

【關鍵詞】審美；立美；高職學前教育專業；音樂教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《3-6歲兒童學習與發展指南》中表明：培養幼兒發現美、感受美、表現美進而創造美是幼兒音樂教育的核心內容，這就需要學前教育音樂教師具有極高的美學修養以及藝術修養的綜合能力。高職學前教育專業學生音樂教學的目標在于培養學生在幼兒園如何進行音樂教學，在音樂教學過程中如何引導幼兒對美的認識。為了給社會提供優秀的幼教人才，我國高職院校學前教育專業音樂教學需要展開改革工作，從“審美——立美”的角度出發，提高高職學前教育學生的音樂綜合素質，促使高職學生能夠有效轉變為高素質的幼兒音樂教師，完成量變到質變的轉化。

一、高職學前教育專業音樂教學改革的必要性

眾所周知，高職學前教育專業是“三高”（高素質、高水平以及高效率）幼兒園教師的培養基地。然而高職學前教育專業音樂教學作為專業技能課程的核心構成部分，在課程設置中存在一定程度上的問題，從而造成音樂教學與時代脫軌，沒有緊跟時代發展的腳步。以我院高職學前教育專業為例，學前教育音樂課程在進行教學過程中采用音樂表演專業的教學手段，將學前音樂教育目標混淆，忽視了高職生生源質量參差不齊、基礎知識薄弱等許多實際問題。高職學前音樂教育的課程定位不準，導致學生對學習相關知識沒有興趣，甚至產生厭煩心理，使高職音樂教學效率低，并且不利于培養符合社會需求的應用型人才[1]。

基于此，高職學前教育專業音樂教學改革勢在必行、迫在眉睫。作為高職學前教育專業的音樂教師，我們應該明確學前音樂教育培養目標，在教學過程中實現音樂美育教育。一個優秀的幼兒園音樂教師應該從“審美——立美”的角度出發，結合當代幼兒的身心特點來進行音樂教學，從而能夠促使幼兒在學習過程中發現美、感受美、表現美以及創造美，體驗學習的情趣，提高幼兒的審美能力，促使幼兒能夠體會到音樂的美妙以及創造的愉悅。

二、完整音樂美育的基本內涵

“審美教育”是指人們對于美好事物的愉悅欣賞，以及對待丑惡事物的抵制情緒，是一個認知過程；其次，“立美教育”是指建立美的具體形式，是付諸于實踐的完整過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐過程至關重要。由此可見，在現代的音樂美育過程中，“立美教育”是建立在“審美教育”的基礎上的，兩者緊密聯系、相輔相成，“審美”是一個感性的認識過程，是一個理論概念。而“立美”則是具體的實踐過程，需要進行動手操作。教師在高職學前教育專業音樂教學過程中，應該將教學活動中的一切動態因素有效結合，增強教師與學生之間的互動交流，激發學生學習音樂的興趣，促使學生對音樂產生感情的共鳴，進而能夠掌握音樂的真諦，隨著時間的推移，能夠具備創造美的能力[3]。

三、《指南》指導下進行改革的有效措施

《3-6歲兒童學習與發展指南》（即《指南》）中指出幼兒園美育需要遵循幼兒身心發展規律，進而開展豐富多樣的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，促使幼兒能夠懂得珍惜美好事物，能夠用自己的方式去表現美、創造美，最終能夠保障幼兒快樂生活、健康成長。基于此，我國高職學前教育專業音樂教學改革工作必須做到深化落實。須從以下幾個方面進行：

（一）營造“以美引趣”“立美育人”的學習氛圍

據調查可知，良好的學習氛圍能夠有效集中學生的注意力，促使學生能夠主動積極參與教學活動。基于此，高職學前教育專業音樂教師應該采取相應的措施，來營造出“以美引趣”以及“立美育人”的學習氛圍，教師在教學過程中做好自身鋪路搭橋的引導工作，運用自身較高的專業技能來向學生展示音樂作品，在音樂課教學過程中，教師能夠靈活運用音樂特有的美感給學生帶去美的享受，從而能夠激發學生的學習興趣、培養學生的審美能力，促使學生展開立美實踐。除此之外，教師應該明確學生學習的主體地位，給學生提供展示自我的舞臺，促使學生能夠實現自我滿足感，讓學生能夠積極主動學習。教師能夠在教學過程中逐漸實現一種良好的活動循環，整個教學流程非常科學合理，能夠提高學前教育專業音樂教學效率。

（二）突出高職音樂課程的整合性以及師范性

顯而易見的是，高職學前教育專業的音樂課程在進行設置時，應該結合當代幼兒的身心特點，以幼兒為主體，培養適合幼兒教育教學的學前教育工作者，促使高職學生能夠夯實相關理論知識基礎，為將來的實踐工作奠定理論基礎。這就需要突出高職學前教育專業音樂課程的整合性以及師范性，主要表現在以下幾個方面：整合性。幼兒的世界是一個沒有分化的世界，需要進行整體化的幼兒音樂教育，有效結合幼兒的身心特點。首先，教師應該在學前教育專業音樂教學過程中加強音樂課程的縱向整合，拓展學生的音樂思維。其次，教師應該在學前教育專業音樂教學過程中加強音樂課程的橫向整合，促使音樂、美術、語言以及舞蹈等多種課程有效結合，掌握藝術形式之間的關系，協同發展。比如在高職學前教育專業音樂課程中可以結合“經典動畫”展示音樂效果；將兒歌演唱與舞蹈創編結合起來，進行兒歌表演；將兒歌演唱與即興伴奏結合起來，進行兒歌彈唱教學。在音樂教學中，借鑒奧爾夫音樂教學的特點，將音樂的節奏、表演、樂器、旋律、歌詞等音樂表現形式融合貫通，進行全面闡述音樂，表達音樂內涵；師范性。對于高職學前教育專業的學生來說，學習的主要目的在于提高自身的職業能力。在音樂學習中，通過提高自身的實踐能力與知識的應用能力，從而能夠提高自身的音樂綜合能力。所以，學前教育專業的音樂教學，不僅僅是單純的專業技術教學，而是要以學生的能力綜合發展為基礎，拓寬學生的知識面，進行全方位育人。學前教育音樂課程的改革要以學生發展為主，與社會需求緊密結合，在音樂課程設置方面主要以《幼兒歌曲演唱》《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》《舞蹈與幼兒舞蹈創編》等實用性課程為主，培養學生的音樂教學能力，體現學前教育教學的師范性。

（三）建立健全過程性的評價制度

最后，高職學前教育專業音樂教師在教學過程中，應該建立健全過程性的評價制度，保障評價體系的系統化以及科學合理化，從而能夠有效激發高職生學習的立美意志，促使高職生能夠增強自身的信心，進而能夠主動積極參與課堂教學，有效發揮學生的主觀能動性，激發學生的無限潛能。

四、結束語

綜上所述，在新形勢下，我國高職學前教育專業音樂教學改革勢在必行、至關重要，需要進行不斷地鉆研以及創新，改革工作任重而道遠。有關教師應該摒棄落后的教學理念，緊跟時代發展的腳步，緊扣時代發展需求，創新自身的教學理念，進而能夠激發學生學習音樂的興趣，促使學生發揮主觀能動性，提高學生的藝術修養以及音樂素養，重視“審美教育”與“立美教育”，為我國奠定優秀的幼教人才基礎。

參考文獻

[1]閆麗麗.高職學前教育專業音樂教學中職業道德的滲透[J].職業時空，2014（08）：31-32，37.

[2]秦春風.基于提升專業素養視角下的學前教育專業音樂課程教學改革研究[J].大觀，2016（11）：159.

[3]關聰，王連悅.高職院校學前教育專業音樂教學改革策略研究[J].黃河之聲，2014（21）：43.