藝術普及課程研發構想

陳陽

【摘要】本文從“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊小學課后一小時”兩個案例的分析入手，分別從多元消費群體分析、內容設計、呈現方式和績效評估等方面試分析“適銷對路”的教育產品的生產問題，運用藝術產品生產模式的思路，將“課后一小時”課程從供給方和渠道雙重發力，搭建藝術課程“供”與“求”的對話平臺。

【關鍵詞】藝術教育；藝術產品；課程設計；舞蹈教育

【中圖分類號】J0 【文獻標識碼】A

一、“課后一小時”現狀和案例分析

為全面貫徹黨的十八屆三中全會精神，切實減輕中小學生課業負擔，滿足學生全面發展和個性化需求，全面提升我市中小學生綜合素質，2014年年1月14日，北京市教委下發《關于在義務教育階段推行中小學生課外活動計劃的通知》，明確要求各中小學周一至周五，每周不少于三天，下午放學后的三點半至五點半這段時間安排體育、藝術、科技等各類特色課程。北京市財政按照義務教育階段實際在校人數，城區生年均400元，遠郊區縣生每年500元的標準將經費撥至各區縣，北京市擬投入5億元左右。因此，下文結合筆者的實踐經歷，以“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊課后一小時課程”兩個無論是從運作模式到課程組織都完全不同的案例分析課程開發的必要性。

在“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊小學”兩個案例中，雖然二者針對于不同的學生群體，制定不同的教學計劃，但是都反映了課后一小時課程在具體操作中所存在的問題，例如課程編排問題，課程吸引力不夠、課程科目有限，教師流動問題以及缺乏合理的、直觀性的評價方式等。這些存在的問題都進一步印證了“課后一小時”課程開發的必要性和緊迫性。國家通過一系列的教育改革和教育政策的實施，旨在全面提升學生素養，而課后一小時課程正是結合多門學科的交叉課后活動，政府需要通過這樣交叉學科的學習培養中小學生的審美能力和人文素養。同時，長期以來，因為無法提前下班接孩子放學，中小學放學后三點半到五點半這段空閑時間也一直困擾家長，而“課后一小時課程”按照“政府主導、學校組織”的原則，由專業教師教授知識，也是在一定程度上解決了家長對于學生安全問題的擔憂。由此可以看出，全新模式的“課后一小時”藝術課程研的發迫在眉睫。

二、“課后一小時”藝術課程研發模式

“課后一小時”藝術課程研發模式，不再是單純的模板式的教學方法探索，而是一種思維的轉換。這里借用市場營銷學中的新產品研發模型對以“課后一小時”藝術課程為代表的普及性藝術課程進行全面開發。

（一）一般性新產品開發過程

新產品開發是一項重要而且風險性較大的工作，為了提高新產品的成功率，需要重視產品開發的各個環節。一般性新產品開發過程由新產品構思、篩選、形成產品概念、制定營銷計劃、商業分析、新產品研制、市場試銷、批量上市八個階段構成（如圖1所示）。

（二）“課后一小時”藝術課程研發模式

作為產品的“課后一小時”課程的開發流程遵循前期調研——產品生產——產品測試——產品營銷——投入市場的新產品開發原則。但是因產品的本身特殊性，在前期調研、內容設計和營銷階段會與一般性新產品開發在內容設計方法和側重點上有所不同。

1.目標市場分析

目標市場指“課后一小時”藝術課程的核心消費群體，即中小學生。在分析影響消費者行為的主要因素（環境趨勢、文化因素、社會因素、心理因素、個人因素等）中，由于中小學生自身的特點，下文著重分析環境趨勢、社會群體和心理因素三個因素對目標市場的影響。

（1）環境趨勢

環境趨勢即總體環境趨勢。約翰-奈斯比特將總體趨勢稱為“大趨勢”目前政府大力提倡素質教育，高雅藝術進課堂、進校園、進社區，社會上藝術機構的數量不斷增加等等，都反映了社會對于藝術素養的重視，這已然是一種總體性趨勢。在這種大趨勢的影響下，藝術課程的消費群體會不斷增加，因此，藝術課程的提供者實際上擁有良好的消費市場。

（2）心理因素

“課后一小時”課程類似于大學生的選修課，即根據學生的興趣愛好等在相應的時間選擇某些課程。那么心理因素中的個人性格、動機等會對學生選課產生一定的影響。如果在課程設計中考慮到性格因素，動靜結合，室內外互動，可能會吸引更多的學生選擇這門藝術課程，從而夯實受眾基礎。

（3）社會群體

最后一個因素主要是分析父母的意見導向和家長間的參考群體。父母將預期傳遞給孩子后，會引起所預期的孩子表現，即“自證預言”。父母會對孩子有初始期望，而這種期望會通過一系列復雜的言語及非言語線索傳遞給孩子，被傳遞期望的孩子會被指導應該表現為何種合適的行為。例如一個母親想讓自己的女兒成為一位舞蹈家，那么她會盡可能多的讓她的女兒接觸舞蹈，比起一般學生，她的女兒選擇舞蹈課程的可能性就比其他學生高。當消費群體不是成年人而是青少年，那么作為產品供應商就不得不考慮其“家長喜歡讓自己的孩子學習什么”并通過產品實現引導家長選擇的目的。

2.產品內容設計

（1）內容結構

“化零為整”拓寬思路。單一學科不能滿足學校、家長和學生的需求，須綜合考慮利益相關群體。將多種學科，舞蹈、音樂、美術、表演等結合到一起，使學生快樂地沉浸于學習環境中，不自覺地學習多種藝術。

（2）內容設計方法

為了實現知識學習的課程目的，需要加強學生對于知識的接受程度，通過“習得理論”的介入，采用多次強化而非刻意灌輸的方式，使學生在潛移默化中學習知識。“刺激-反應論”代表人物斯金納認為“語言不是先天所有而是后天習得的，強調外部條件在第一語言習得過程中的作用，這種行為跟人的其他行為一樣，是通過刺激-反應-強化的模式養成習慣而學會的”。

（3）內容提取

課后一小時藝術課程與課余培訓班不同，上課時間短次數少，因此課程內容設計需要對課程主題進行梳理，提煉具有特色的課程主體，使其“以點及面”構建學生“典型化”的知識結構。

（4）產品評價方式

產品評價方式即結課方式，以何種形式展示學習成果。“課后一小時”藝術課程普遍上課時間次數少，那么如何在短短幾次課中展現學習成果。筆者認為通過實物展現，藝術品、相冊、視頻等的展示，以最直觀的形式展示給家長、老師，學生的學習成果。學生在制作某種物品的過程中也往往會加深對于典型形象的印象，以及自我實現的成就感。

3.產品測試

針對特定群體設計的藝術課程需要將其投遞于特定的消費群體中，以檢驗藝術課程的試用效果，進而對產品進行修正。一般產品的生命周期分為四個時期：導入期、成長期、成熟期、衰退期，而產品的修正基本都是將產品投放到市場一段時間后，積累了一定的市場反饋后作出的產品調整。“課后一小時課程”作為一種藝術產品可將其產品測試放置于產品導入前和產品成熟中兩個時期，進而對藝術課程做先期的受眾反饋和中后期的產品修正。

4.品牌化經營

通過分析目標市場的特點，進而針對其需求制定個性化的藝術課程，經過市場測試后投入消費市場，經此模式產生的藝術課程更立足于消費者需求，同時特色明顯，然而就產品供給者而言，還需要對產品形象、內涵等進行包裝，使其產品形象更為立體，從而提升產品價值和產品的認知度。

（三）“課后一小時”藝術課程開發模式構建

論文提出的課程開發是整體思路的轉換。將課程研發的概念延展為包括目標受眾分析、課程內容設計、產品設計和經營等五個階段的課程研發的流程設計，相比較于單純的課程內容形式創新，課程研發的流程設計更符合多層次消費者（政府+學生+學校+家長）的多元需求，因流程設計的本身具有復制性，可創造更大的社會價值和經濟價值。 “課后一小時”藝術課程開發模式圖（如圖2）

三、結語

本文以現狀和典型案例的分析入手，得出“課后一小時”課程的現實需求大和實際操作有問題，從藝術課程主觀需要和客觀現狀兩個方面佐證了“課后一小時”課程開發的必要性，讓“課后一小時”課程在供給方和渠道雙重發力，搭建“供”與“求”的對話平臺。

參考文獻

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