多聲思維的訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在音樂教學(xué)實(shí)踐中，視唱練耳是非常關(guān)鍵的組成部分，通過(guò)科學(xué)的視唱練耳訓(xùn)練，能夠全面有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠全面科學(xué)的優(yōu)化學(xué)生的音樂表達(dá)能力和展現(xiàn)能力。視唱練耳教學(xué)通過(guò)聽和唱的方式對(duì)學(xué)生的音樂感、節(jié)奏感、音準(zhǔn)和內(nèi)心聽覺等進(jìn)行訓(xùn)練，以期提升他們的音樂識(shí)譜、辨別記憶和音樂感知能力。基于視唱練耳的關(guān)鍵作用，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的多聲思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】多聲思維；視唱練耳；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要具備科學(xué)的識(shí)譜辨譜能力，更要具備優(yōu)良的音樂素養(yǎng)，也需要掌握扎實(shí)的音樂技能，以更好地投身于音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，視唱練耳訓(xùn)練能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，也能夠提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)和表達(dá)能力。視唱練耳訓(xùn)練作為科學(xué)的訓(xùn)練方法，為了提升它的效果，為了彰顯它的價(jià)值，往往需要進(jìn)行多聲思維的訓(xùn)練，以便有效提升學(xué)生的思維靈敏度，全面優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的意義

視唱練耳是學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體訓(xùn)練方式，是一種科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，能夠全面提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。在視唱練耳的訓(xùn)練中，教師要格外注重多聲思維的訓(xùn)練，以多聲思維作為切入點(diǎn)，綜合性優(yōu)化學(xué)生的手口眼的協(xié)調(diào)配合能力，綜合性提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中具有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義，科學(xué)的多聲思維訓(xùn)練，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的音樂感受能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感染能力。

（一）多聲思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生形成立體思維

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，視唱練耳教學(xué)本身是一種綜合性的教學(xué)方法，這種科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效協(xié)調(diào)學(xué)生的手口眼的配合能力，幫助學(xué)生形成多種感官的高度契合。多聲思維訓(xùn)練作為一種科學(xué)精準(zhǔn)的思維訓(xùn)練方式，教師在視唱練耳的教學(xué)中，注重突出優(yōu)化學(xué)生的多聲思維，能夠幫助學(xué)生形成立體思維。在視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐中，多聲思維的訓(xùn)練是一種縱橫結(jié)合的立體式訓(xùn)練方法，這種科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠有效提升學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力及欣賞能力。通過(guò)多聲部訓(xùn)練、多聲部重唱訓(xùn)練等，能夠在立體程度上強(qiáng)化學(xué)生的思維，能夠在宏觀程度上提升學(xué)生的音樂感受能力。

（二）多聲思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生形成形象思維

音樂專業(yè)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐中，教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅難以提升視唱練耳教學(xué)的整體效果，也難以優(yōu)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，更容易降低學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師科學(xué)運(yùn)用多聲思維的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的音樂素養(yǎng)及音樂知識(shí)等，通過(guò)形象化的符號(hào)或者視聽覺等感受出來(lái)，這不僅能夠渲染音樂的整體感受能力，也能夠在很大程度上增加學(xué)生對(duì)視唱練耳的重視，全面提升學(xué)生的主體性地位，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地投身于多聲思維的訓(xùn)練中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺中地投身視唱練耳的訓(xùn)練中。

二、多聲思維訓(xùn)在練視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，視唱練耳的訓(xùn)練是非常科學(xué)的方法，它是一種綜合性的訓(xùn)練方法，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，同時(shí)還能夠著重提升學(xué)生的音樂能力。為優(yōu)化視唱練耳的整體效果，教師在視唱練耳的訓(xùn)練中，往往需要匹配科學(xué)的多聲思維的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，多聲思維的訓(xùn)練既能夠提升學(xué)生辨別曲譜的能力，也能夠有效提升學(xué)生的素養(yǎng)及感知能力。

（一）多聲部彈唱

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的靈敏程度，往往需要進(jìn)行多聲思維的訓(xùn)練。作為視唱練耳中多聲思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部彈唱，能夠有效地提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，能夠讓學(xué)生在多聲訓(xùn)練中，感受到音樂的靈敏及多樣化。在多聲思維的訓(xùn)練過(guò)程中，多聲部彈唱顧名思義就是讓學(xué)生同時(shí)彈唱多個(gè)聲部，或者讓學(xué)生在唱某個(gè)聲部時(shí)，同時(shí)彈奏其他聲部的旋律。在視唱練耳的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部的彈唱，一般表現(xiàn)為二三個(gè)聲部，而不是多個(gè)聲部。這種多聲思維的訓(xùn)練，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把控能力，能夠有效突出學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，同時(shí)還能夠使得學(xué)生的手口眼等達(dá)到高度的協(xié)調(diào)性。通過(guò)多聲部彈唱，特別是學(xué)生在唱某一個(gè)聲部時(shí)，同時(shí)彈奏另外的聲部。如此往復(fù)的訓(xùn)練，還能夠有效優(yōu)化學(xué)生的“人聲”和“琴聲”的融合程度，并通過(guò)聲音之間的調(diào)整引發(fā)共鳴。與此同時(shí)，通過(guò)這種科學(xué)的訓(xùn)練方法，還能夠引導(dǎo)學(xué)生辨別不同聲部的音色及表現(xiàn)層次，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）多聲部重唱

在視唱練耳的訓(xùn)練實(shí)踐中，科學(xué)全面的訓(xùn)練方法，能夠綜合性提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。通過(guò)多聲部彈唱的多聲思維訓(xùn)練，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的音色把握能力以及手口眼的協(xié)調(diào)配合能力。與此同時(shí)，在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)多聲部重唱的方式，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也能夠在很大程度上全面優(yōu)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。在視唱練耳多聲思維的訓(xùn)練中，多聲部重唱的變化性最強(qiáng)，形式和內(nèi)容最為豐富。這種重唱的訓(xùn)練方法，是通過(guò)聲部的不斷疊加來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的效果的。聲部疊加的次數(shù)越多，那么重唱的難度越高。在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生做好多聲部重唱的訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，來(lái)優(yōu)化自身的音色、音準(zhǔn)等控制能力，科學(xué)協(xié)調(diào)處理好不同音樂元素之間的配比。在多聲部重唱的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生往往在高聲部表現(xiàn)能力比較強(qiáng)，但低聲部表現(xiàn)力卻比較弱。這主要是因?yàn)楦呗暡康墓?jié)奏比較明快且容易突出，數(shù)個(gè)聲部的疊加在高聲部很難表現(xiàn)出差異來(lái)。但低聲部則不同，在低聲部由于聲音都比較平緩和低沉，所以一旦存在聲部錯(cuò)誤、節(jié)奏不準(zhǔn)，很容易凸顯出來(lái)，從而使得多聲部重唱顯得格外的刺耳且混亂。因此，在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該注重進(jìn)行多聲部重唱的訓(xùn)練，一方面要結(jié)合學(xué)生在重唱過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問題，采用科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)舉措；另一方面，也要優(yōu)化學(xué)生的音準(zhǔn)和音色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別曲譜，科學(xué)把握音樂的節(jié)奏感，科學(xué)處理好唱歌與聆聽之間的平衡與協(xié)調(diào)。

（三）鋼琴伴奏的單聲部視唱

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，視唱練耳是一種綜合性的訓(xùn)練方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官器官，有助于協(xié)調(diào)學(xué)生的各個(gè)器官的配合和感受能力。在多聲思維的訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該注重鋼琴伴奏的單聲部視唱訓(xùn)練。雖然這種訓(xùn)練方法，在結(jié)構(gòu)和音樂表現(xiàn)上，具有一定的單一性和僵化性。但將單聲部視唱與鋼琴伴奏相結(jié)合，能夠有效彰顯音樂的表現(xiàn)能力，能夠有效提升學(xué)生的音樂感受能力，同時(shí)也能夠真正訓(xùn)練學(xué)生的多維感官。一方面，在多聲思維的訓(xùn)練過(guò)程中，教師將鋼琴伴奏與單聲部視唱充分結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提升音樂的表現(xiàn)能力，能夠有效地實(shí)現(xiàn)音樂的協(xié)調(diào)配合性，能夠讓學(xué)生從整體上來(lái)把握音樂的音色及風(fēng)格。另一方面，這種科學(xué)的訓(xùn)練方法，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升是非常關(guān)鍵的。通過(guò)鋼琴伴奏與單聲部視唱的有效融合，既能夠提升學(xué)生演唱的能力，優(yōu)化學(xué)生的口部的發(fā)聲、發(fā)音等，也能夠提升學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟哪芰Γ軌蚝侠砥ヅ鋵W(xué)生的彈唱結(jié)合的整體表現(xiàn)能力。相比上述兩種聲部訓(xùn)練，這種多聲思維的訓(xùn)練，從表面上看是兩種聲部的簡(jiǎn)單疊加，但正因?yàn)殇撉侔樽嗟拇嬖冢攀沟眠@種多聲訓(xùn)練的效果更加的明顯，才使得這種多聲訓(xùn)練的難度更高。這主要是因?yàn)殇撉侔樽啾旧砭褪嵌鄠€(gè)聲部的累積，鋼琴伴奏中所表現(xiàn)出來(lái)的不同音色等，也會(huì)在很大程度上增加聲部的特點(diǎn)。因此，這種多聲思維的訓(xùn)練，具有錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)。教師在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，必須精確把握這一訓(xùn)練方法的特點(diǎn)，有的放矢科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)及音樂綜合表現(xiàn)能力。

（四）多聲部練耳

在視唱練耳中，練耳是非常關(guān)鍵的基石。通過(guò)科學(xué)的練耳訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生對(duì)音色、音準(zhǔn)的把控能力。比如在演唱會(huì)環(huán)節(jié)中，歌手都佩戴有專業(yè)的耳返，目的就是聆聽耳返中傳送而來(lái)的聲音，進(jìn)而幫助歌手調(diào)整音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏等多方面的內(nèi)容。因此，在視唱練耳的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)多聲部練耳的訓(xùn)練。演唱能力并不是單一化的能力，也不是通常人們理解的“好嗓音”，演唱能力是一種綜合能力，與練耳具有非常緊密的關(guān)聯(lián)。在視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐中，練耳是通過(guò)聽記、模唱和構(gòu)唱的方式對(duì)各種旋律、節(jié)奏等音樂因素進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。在視唱練耳中，練耳是重要的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅僅要具備演唱、辨別曲譜等能力，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的耳朵來(lái)進(jìn)行音色、音準(zhǔn)的辨別，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)演唱、彈唱過(guò)程中存在的問題，進(jìn)而有效優(yōu)化學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。教師針對(duì)學(xué)生的“聽力問題”進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，不僅要求教師要明確學(xué)生聽力中存在的問題，更要求教師采用多元化的教學(xué)方法。在視唱練耳中，練耳是相對(duì)枯燥的，若教師采用的方式方法不對(duì)，不僅容易增加學(xué)生的抵觸情緒，也難以有效提升練耳的教學(xué)效果。基于此，在練耳訓(xùn)練中，教師應(yīng)該將“唱”與“練耳”結(jié)合起來(lái)，在表現(xiàn)學(xué)生的唱歌能力中同步訓(xùn)練學(xué)生的聽力，在訓(xùn)練學(xué)生的唱歌技巧中引入練耳的訓(xùn)練。這種復(fù)合型的訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)練耳的興趣，也能夠切實(shí)提升練耳的教學(xué)效果，還能夠全面綜合地提升學(xué)生的綜合音樂表現(xiàn)能力。作為學(xué)生而言，要積極利用課余時(shí)間進(jìn)行練耳，通過(guò)多聲部視唱、多聲部重唱等，既要學(xué)會(huì)聆聽自己的聲音，也要學(xué)會(huì)從別人的聲音中精準(zhǔn)辨別音色和音準(zhǔn)等核心問題。

三、總結(jié)

視唱練耳是一種科學(xué)的音樂訓(xùn)練方法，能夠科學(xué)全面地提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還能夠在一定程度上增加學(xué)生的音樂感受能力。在視唱練耳教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生多聲思維的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的立體思維和形象思維。

參考文獻(xiàn)

[1]王楠.視唱練耳教學(xué)中多聲思維的訓(xùn)練與運(yùn)用[J].大眾文藝，2016（13）.

[2]陳紅巖.多聲音樂思維在高師視唱練耳教學(xué)中的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].黃河之聲，2016（04）.

[3]祁欣.探討高等院校視唱練耳教學(xué)中的多聲思維[J].高考：綜合版，2016（01）.

作者簡(jiǎn)介：謝曉娣（1987—），女，河南許昌市人， 助教，碩士，研究方向：作曲理論與視唱練聲。