小學音樂課堂有效教學中核心素養理論運用策略

安雷雷

【摘要】在小學音樂教學實踐中，基于核心素養視角下的音樂教學，通過具體的教學實施，讓學生在有效的情境體驗過程中形成對音樂學習的需要，形成有效的音樂學習能力，并在此過程中形成對音樂情感的有效感知體驗和理解，這是創建音樂高效課堂的有效途徑。本文以核心素養視角下的小學音樂教學為例，談談高效課堂的有效創建策略。

【關鍵詞】小學音樂；高效課堂；有效教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、音樂核心素養的內涵

音樂是最具感染力的因素形式之一，在音樂聆聽、感悟等具體的欣賞體驗過程中形成對音樂、對生活、對社會等的豐富的認識和看法，在有效調動人們的思維和認識的積極性和主動性的基礎上，激發學生對音樂自主學習的需要，并在這種學習需要的驅動下展開具體的音樂學習實踐，在實踐操作演練的過程中，通過聆聽、演唱、動作、演奏等音樂活動的具體實施切實提高學生的音樂表達與表現能力，提高自身的音樂想象和創造能力。特別是蘊含在音樂體驗過程中的情感體驗，讓學生在優美的音樂作品欣賞實踐中調節情緒，提高修養，并從音樂活動中有意識地吸收其美德、陶冶情操，培養正確的價值觀念。讓學生欣賞音樂的同時，在對音樂文化背景有效理解的基礎上形成對音樂科學全面的認識體驗，認識到音樂發展與社會發展及生活之間的密切關系等，在有效認識理解的基礎上培養學生良好的音樂素養。

二、基于核心素養視角的小學音樂課堂有效教學策略

（一）有效激趣、以趣為導，激發學習需要

在音樂學習實踐過程中，學生的興趣引導是最基本的前提和基礎，尤其是在小學階段的音樂學習實踐中，小學生天真愛玩，對任何新鮮事物都充滿新鮮感和好奇感。在具體的教學實踐過程中，利用特殊的教學媒介，能夠有效激發學生對音樂學習的興趣和需要，使其在興趣和需要的驅動下產生對音樂展開自主學習的需要。在學習需要的驅動下，學生能夠積極主動地參與到學習實踐的具體過程中，在有效地驅動其自身的能動性的基礎上使學習效果得到顯著提高。

例如，在學習《你的名字叫什么》的實踐中，這是一年級的第一節音樂課，學生剛剛進入新的班級，絕大多數同學間都還不熟悉和了解。因此，我們在本次課的教學實踐中，在以認識新朋友為前提的教學內容實施的過程中，利用多媒體設備創設出豐富的動畫情境，每一個動畫以動態圖示的畫面展現在學生們的眼前，形成眼前一亮的效果，并且伴有字體和音樂效果“我的名字叫X，你的名字叫什么？”“我的名字叫X”，“你的名字真好聽”，讓學生在動畫情境的驅動下形成對學習內容的強烈的學習興趣，同時，該階段的學生在具體的學習實踐中的表現力被有效地調動起來。學習需要是學生在具體的學習實踐中展開有效學習的重要前提和依據，在教學實踐實施的過程中，根據學生的實際，從學生的需要出發，在有效調動學生學習需要的基礎上激發學生學習動力，提高學生在具體的學習實踐中的參與程度，使學生的學習效果得到有效提高。

（二）有效實施、方法為輔，形成學習能力

在小學音樂教學實踐中，音樂學習的有效實施是建立在學生有效參與的基礎之上的，雖說好的開始是成功的一半，在課堂導入環節的興趣激發是激勵學生開展有效學習的前提，而有效地實施教學策略，使教學過程得到有效開展是提高音樂課堂教學效果的有效保證。在此過程中，我們通過有效的教學組織形式，讓學生在課堂學習實踐的過程中保持學習興奮的持續高漲，在高度興奮的驅動下使學生融入音樂學習體驗的具體過程中，融入音樂感知體驗的具體過程中，在具體的學習實踐中培養學生的學習能力，提高學生對音樂的感知力和鑒賞力。

例如，在學習《蝸牛和黃鸝鳥》的實踐過程中，利用謎語導入故事主人公，讓學生在對故事的主人公形成強烈的學習興趣的基礎上展開有效的學習實踐。接著，我們以蝸牛和黃鸝鳥的故事引入學習對象，使學生在形象生動的故事感知體驗中形成對故事人物形象生動的認識體驗。在對故事的主人公的有效認識體驗中，學生能夠形成對主人公的有效認識體驗，從而使學生在具體的歌曲演唱和欣賞實踐過程中，以正確的態度、語氣等表現故事中的主人公形象。蝸牛：不怕困難，堅持不懈，執著地追求著自己的目標和方向；黃鸝鳥：驕傲自大，笑人之短，自以為是。在促進學生對音樂故事中的主人公的有效認識體驗的基礎上，使學生更加貼切地感知故事的主要內容和思想情感。在學生的感知體驗過程中，蝸牛的形象和黃鸝鳥的形象是歌曲的重點，學生在有效把握它們的性格特點的基礎上，能夠形成對歌曲內容的有效展示和理解。在學生的自主唱、合作唱等的具體實施過程中，能夠有效地促進學生對歌曲演唱的形象感知過程，使音樂的學習過程在有效激發學生的認知體驗的基礎上形成良好的音樂學習能力。

（三）合作學習、有效體驗、豐富情感體驗

新課程背景下的小學音樂學習，主張在具體的教學實踐過程中積極調動學生在具體的學習實踐中的積極性和主動性，使學生能夠主動地參與到學習實踐的具體過程中來。在合作學習、活動體驗的過程中，極大地豐富學生的情感體驗，讓學生的思想和情感在具體的音樂學習實踐中得到有效的發展。

例如，在學習《誰不說俺家鄉好》的實踐過程中，首先通過“家鄉贊”活動的開啟引導學生從山川風貌、風土人情、藝術文化、衣食住行等方面的變化，從自己熟悉的生活中的事物出發，具體體會感受家鄉的變化。學生在以小組為單位的學習活動中，開展對家鄉之“美”的形象生動的認識體驗。學生通過小組間的協同合作、共同努力，能夠在具體的認識實踐過程中形成對家鄉的豐富的認識和情感體驗。并以此為契機，創設出贊美家鄉、歌唱家鄉的生動具體的學習情境，使學生在具體的情境驅動下展開生動形象的學習體驗過程。在自主學、合作學的體驗過程中，深化學生對歌曲的主旨和情感的體驗，感受歌曲中濃濃的鄉音、鄉情。在調動學生對故鄉、對親人的親切之感的基礎上形成對歌曲形象生動的學習體驗，使學生的情感在有效感知的基礎上得到豐富和深化。

（四）有效評價、豐富認識、促進審美感知

新課程背景下的教學評價應著眼于對學生的診斷性評價、激勵和改善功能，在具體的教學評價實踐中，通過科學的評價過程，有利于學生在對自己、對他人的學習有效了解的基礎上，增強學生學習的信心和動力，在多向交流互動的過程中促進學生學習效果的有效提高。

通過班級音樂會形式的開啟，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中展開具體的音樂演唱、展示、評論等，在相互交流、有效溝通的基礎上實現學生間的互助、交流和激勵。在評價過程中，學生自我評價是基礎，生生互評是促進學生間交流和溝通的重要依據，他評是促進學生發展進步的有效輔助，在多種評價方式結合的過程中，促進學生形成對學習內容的豐富認識體驗，在多元化的認識體驗中促進學生審美感知能力的有效提高。

總之，基于核心素養下的小學音樂教育，在有效調動學生學習興趣和參與的基礎上，通過情感、激勵等多種有效教學方式的開展，讓學生在豐富的認識和情感體驗的過程中感受學習的樂趣，感受知識獲得樂趣，并在音樂學習的實踐中促使學生的審美能力、理解能力和表現力得到有效的發展和提高。

參考文獻

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