淺析可視性聲樂教學法在聲樂教學中的重要作用和意義

【摘要】本文對可視性聲樂教學法含義作了介紹，闡述了可視性聲樂教學對于聲樂教學發展的重要意義，并分析了可視性聲樂教學法在聲樂教學中所能起到的作用。

【關鍵詞】可視性聲樂教學法；聲樂教學；作用；意義

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、可視性聲樂教學法含義

可視性是可視性聲樂教學法的關鍵，在結合了物理學、解剖學和透視學原理的基礎上，通過3D動畫將演唱過程中人體發生器官的變化呈現給學生，使原本抽象難懂的聲樂教學內容變得直觀可感，讓學生能夠更好地理解和掌握演唱技巧及要領，培養良好的音準和節奏感，同時讓學生能夠深刻體會到作品的情感內涵，從而提高學生表現和欣賞音樂作品的能力。

二、可視性聲樂教學的重要意義

相比于其他學科，聲樂教學具有明顯的特殊性，對于抽象理解和形象感悟的能力都有著較高的要求，學生在學習的過程中，既需要了解演唱狀態下人體發聲器官的細微變化，同時也要具備想象力和創造力，這樣才能唱出優美動聽而又內涵深厚的歌聲。

在音樂學科的課程教學中，聲樂教學之所以會成為公認的最難學科，很大程度就在于學生無法直接看到演唱狀態下人體發聲器官的狀態和變化，教師只能通過語言來進行描述，更多的則是在教師自身的演唱經驗基礎上進行教學，向學生介紹自己在演唱時候的體會和采用的演唱方法。這種介紹和傳授帶有很大的主觀性，由于不同的學生文化水平不同、理解和感悟能力不同、專業素質也有所差異，所以面對同樣的學習內容，學生的感受和體驗也有所不同，教師的個人經驗往往并不能適用于所有學生，尤其是有些學生在音樂方面的悟性和天賦不俗，但由于從教師處學來的方法不適合自己，反而影響了學習的效果。

可視性聲樂教學法的出現，很好地解決了傳統聲樂教學中存在的問題和弊端，降低了聲樂教學的難度，讓聲樂教學變得更加便利。由于可視性聲樂教學具有直觀可感、生動形象的特征，使得教師不需要再通過語言來描述發聲變化，介紹發聲感受和發聲方法，降低了聲樂教學過程中的主觀性和隨意性，從而更好地幫助學生樹立起正確的聲音概念。

三、可視性聲樂教學法在聲樂教學中起到的作用

（一）運用可視性聲樂教學法能優化歌唱發聲訓練

演唱者在演唱過程中需要注意很多問題，如發聲時口腔中氣息的流動，共鳴腔體在演唱過程中的狀態，氣壓不同的時候腹腔和胸腔如何變化，橫膈膜的運動，對于聲音的內聽覺和外聽覺判斷，在吐字時發聲器官的變化等等，這些都可以借助多媒體的幫助，以3D動畫的形式，直觀、生動地呈現出來。學生可以通過觀看動畫，更好地了解和掌握演唱發聲的技巧和要領，提高聲樂教學的質量。

（二）能優化聲樂作品的學習

傳統的聲樂教學以啟發為主，稱為感知教學方法。具體而言，就是教師根據自身的經驗，引導學生將生活中總結出來的演唱動作和感覺用于發聲訓練，讓學生通過訓練來掌握如何正確發聲，從而實現對聲音的訓練。然而由于學生在發聲器官、音樂天賦、領悟能力等方面存在差異，教師個人總結的經驗并不見得適用于所有學生，有的學生領悟能力相對不足，難以理解教師的教學方法，還有的學生盡管天賦較高，但由于學習了不適合自己的發聲方法，從而影響了學習效果。可視性聲樂教學方法的出現，變感知教學為情景教學，借助文字、畫面和聲音構建出真切可感、與歌曲內容相適應的教學情景，讓學生能夠置身于歌曲的環境當中，感受歌曲中所蘊含的情感，與歌曲創作者產生強烈的共鳴。

（三）運用現代的科學技術能優化聲樂教學的“延續性”

聲樂教學對于瞬間記憶力有著較高的要求，歌聲并非實際存在的物質，既看不見又摸不到，當演唱結束，歌聲也就隨之消失。學生很難記住自己的演唱過程中的所有細節，也就難以發現演唱中存在的問題；而教師也無法用紙筆記錄歌聲，只能憑借記憶來對學生進行點評和指導，從而加大了指導的難度。在應用可視性聲樂教學方法以后，教師可以充分發揮多媒體的錄像和錄音功能，記錄下學生演唱的全過程，在演唱結束后進行回放，由教師和學生共同總結存在的優點和不足之處。

四、結論

可視性聲樂教學對于聲樂教學的發展和創新而言有著重要的意義，它不但是聲樂教學實踐的一次重要改革，實現了聲樂教學方法的創新，提高了聲樂教學的效率和質量，而且對于聲樂教學理論的進步和發展也起到了積極的促進作用，實現了聲樂教學的與時俱進。

參考文獻

[1]付莉.淺析可視性聲樂教學法在聲樂教學中的重要作用和意義[J].中國科教創新導刊，2013（17）.

作者簡介：息行雨（1992—），男，黑龍江佳木斯人，沈陽音樂學院研究生，研究方向：聲樂教學法。