淺談反思性教學(xué)在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

張長美

[摘 要] 反思性教學(xué)是當(dāng)今備受關(guān)注的一種教學(xué)理論，是教師掌握課堂及學(xué)生情況、提高教學(xué)的有效手段。闡述了反思性教學(xué)的內(nèi)涵、手段和方法，解析了中職英語教學(xué)中運用反思性教學(xué)的優(yōu)勢及實例，以反思促發(fā)展，以反思促提高，使反思性教學(xué)全面滲透到英語教學(xué)中，為更好地服務(wù)中職英語教學(xué)提供支持。

[關(guān) 鍵 詞] 反思性教學(xué)；中職英語；教學(xué)運用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0158-02

在互聯(lián)網(wǎng)便捷的今天，學(xué)生“這邊‘淘課，那邊‘逃課”，一邊是千方百計地在課堂隱性“逃課”，另一邊又如饑似渴地網(wǎng)上“淘課”。英語教學(xué)已處于“后方法時代”，只追求教育理論和教學(xué)方法已無法滿足目前中職英語教學(xué)，因此反思性教學(xué)法應(yīng)運而生。新課改提倡反思性教學(xué)的運用，對教師更好地研究和解決教學(xué)問題提供了重要的手段，對教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵和特征

反思性教學(xué)，顧名思義就是教師通過反思自己的教學(xué)，觀察課堂和評估教學(xué)效果來提高自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自身成為學(xué)者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學(xué)的主要特征，教師既要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要教教師學(xué)會教學(xué)，使教師由純粹的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教師。

二、反思性教學(xué)的實施手段和方法

反思性教學(xué)對教師的教學(xué)推理能力和應(yīng)變能力提出了較高的要求，那么，如何實施反思性教學(xué)來提高教學(xué)效率？以下是中職英語教學(xué)中常用的實施方法：

（一）課堂觀察

課堂觀察對教學(xué)的意義，在于觀察者從旁觀者的角度，對授課者的教學(xué)理念、設(shè)計，教學(xué)過程、方法與效果等進(jìn)行審視和反思，進(jìn)而通過教學(xué)研究，改進(jìn)英語教學(xué)。

（二）教學(xué)日志

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教學(xué)日志是教師教學(xué)經(jīng)驗的記錄，它為指導(dǎo)者提供了教學(xué)反饋的形式和反思性探索的手段。教師既要反思成功做法，也要反思失敗、不足之處。教師把教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時記錄在案，進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，為今后的教學(xué)研究積累資料。

（三）問卷調(diào)查

教師通過問卷調(diào)查，獲得教與學(xué)情感方面的信息，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動因、偏好等，使教師更快地收集大量的情況。調(diào)查問卷的設(shè)計要科學(xué)合理，為調(diào)研者提供問卷調(diào)查信度和效度的檢測。

（四）錄音錄像

通過教學(xué)錄音錄像，教師可以清楚地看到自己的不足，檢測教學(xué)活動范圍是否覆蓋了全體學(xué)生等，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

（五）集體議課

“他山之石，可以攻玉。”教師通過聽課、評課、觀摩活動等來完成課堂教學(xué)的自我反思和助我反思。通過集體議課，教師既可避免成為“井底之蛙”，又能站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。教師通過對觀摩課的研究與探討，用以反思自己的教學(xué)，達(dá)到揚長避短，優(yōu)化創(chuàng)新。

三、反思性教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運用優(yōu)勢及實例分析

教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)水平及提升自身素質(zhì)的重要途徑。而反思性教學(xué)可以使教師有機會對教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行全面、客觀的分析和判斷，從更高層次重新并最終提高自己的教學(xué)（孫曉慧，2011）。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)，筆者總結(jié)出反思性教學(xué)的幾點優(yōu)勢：

（一）加強對英語教學(xué)模式的反思，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

從根本上來說，中職英語教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不足，學(xué)生對教材和教師存在著嚴(yán)重的依賴性。因此，教師要將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生占主體地位”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做到自我認(rèn)知，重視對語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，積極參與自我管理與評價，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。

反思英語教學(xué)模式，重構(gòu)中職英語教學(xué)課堂。教學(xué)前要反思英語教學(xué)目標(biāo)，明確英語教學(xué)的情感目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等要素。教學(xué)中要加強對教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思，反思英語教學(xué)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生發(fā)展水平、個人認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式取向等，開展有差異性的教學(xué)課堂。教學(xué)后要通過撰寫教學(xué)日志、觀看課堂教學(xué)錄像、集體議課與同事交流等審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中的種種決策與不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。

成功的反思性教學(xué)模式有充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨到而有特色的角色扮演、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計、恰如其分的多媒體應(yīng)用等。旨在創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，營造民主、和諧的氣氛，幫助學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效率。

【反思實例1】教師A在教授《A Healthy Lifestyle 》Reading時，按傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生閱讀后回答問題。學(xué)生懶散地看了下，繼續(xù)做低頭族，學(xué)生課堂反應(yīng)冷淡，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。教師A不得不單獨介紹背景知識和課文內(nèi)容，以完成后續(xù)的教學(xué)，課堂氣氛比較尷尬。

通過教學(xué)反思后，教師A調(diào)整了教學(xué)策略，運用具有吸引力“Free Talk”，播放教唱英文歌曲、微視頻等導(dǎo)入新課。根據(jù)專業(yè)特點和中職生好奇、好勝的心理，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題材為話題，如把課文中“A Healthy Lifestyle ”和“An Unhealthy Lifestyle”進(jìn)行對比討論、分組角色扮演等。通過教師點評和生生互評，記錄成績并列入期末總分。學(xué)生情緒高漲，興趣倍增，單調(diào)乏味的課堂也活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【反思評價】教師A通過課堂觀察等教學(xué)反思活動，改變英語教學(xué)模式，運用多種互動方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，它不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，久而久之也會轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生感覺課堂不再那么枯燥漫長，從而期盼下一節(jié)課的開始。

（二）加強對英語教學(xué)理念的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

反思性教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長的核心因素”，而先進(jìn)的教學(xué)理念能讓我們感覺到“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)漸入佳境，它詮釋了教師的成長：經(jīng)驗+反思。新課改下的教師需要有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，才能達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界。因此，反思性教學(xué)理念能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

【反思實例2】教師B在一次新課程教學(xué)教法講座上對“翻轉(zhuǎn)課堂”很感興趣，隨后寫下如下反思：既然傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，為什么這么多的教師在課堂中仍然忽視師生互動？我得去深入探究翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，以后在課堂上嘗試這種新教學(xué)模式，看看是否能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

該教師在了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念后，通過對學(xué)生問卷調(diào)查，和同校教師集體議課，申報和實施有關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂課題研究，并在課堂中進(jìn)行了一系列的嘗試，多次嘗試后寫下反思：基于新課程教學(xué)提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能充分利用微課等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。

【反思評價】教師B首先通過聽講座和撰寫反思教學(xué)日志等形式發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)反思點——“翻轉(zhuǎn)課堂”，隨后自主鉆研了解“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理論概念，依托此概念在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂的研究，發(fā)現(xiàn)了英語課堂的變化。這種依托教學(xué)理念的反思性教學(xué)激發(fā)了該教師鉆研課堂教學(xué)的熱情，有益于教師專業(yè)化的發(fā)展。

（三）加強對學(xué)生評價的反思，促進(jìn)后續(xù)實踐改進(jìn)

教師對學(xué)生評價的反思是一個系列的、不斷收集信息的過程。首先，要對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及其認(rèn)識。教師反思后，要將中職英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合，與學(xué)生就業(yè)能力、溝通能力、交際能力等培養(yǎng)有機結(jié)合。其次，教師要通過對學(xué)生評價的反思，建立融洽的師生關(guān)系。中職學(xué)生面對英語普遍存在著學(xué)習(xí)信心不足的心理，教師要主動接近他們，用積極的思維、態(tài)度和想法感染學(xué)生，用真誠的心拉近彼此之間的距離，并對不同的學(xué)生具體分析。通過課間討論、課外輔導(dǎo)等挖掘他們感興趣的話題和內(nèi)容，在教學(xué)中尋找他們的“閃光點”，帶動他們學(xué)習(xí)的積極性。

【反思實例3】教師C思想活躍，上課中運用多種互動環(huán)節(jié)等先進(jìn)教學(xué)理念和方法，取得較好的教學(xué)效果，得到師生的一致好評。一次在上《旅游英語》課堂小組互動環(huán)節(jié)——“Role play”角色扮演活動記錄中，偶然發(fā)現(xiàn)班級小組里那些成績較好的學(xué)生扮演的都是對白比較多的角色，而那些不自信的學(xué)生總是選擇英語對白簡單的角色來敷衍了事。長此以往，必然會影響旅游專業(yè)學(xué)生上崗就業(yè)的能力。

經(jīng)過對學(xué)生課堂觀察和問卷調(diào)查等評價反思后，教師C調(diào)整了教學(xué)策略，運用班級學(xué)生小組間互幫互學(xué)進(jìn)行角色替換表演。這樣，一方面給每位學(xué)生多種角色的體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的要求；另一方面通過師生與生生間的互評，反思成功與不足之處，有利于后續(xù)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

【反思評價】通過對學(xué)生評價的反思，教師要認(rèn)識到學(xué)生間的差異性，讓能力強一些的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，教學(xué)不能一刀切。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，分配任務(wù)時也要考慮到學(xué)生自身的能力，使其在活動中獲得成就感。教師在角色扮演活動結(jié)束后要進(jìn)行及時的點評和反饋，評價要以表揚為主，糾錯為輔。此外，課堂上教師應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的語言技能，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。（劉林峰，2011）。

四、結(jié)語

孔子說：“吾日三省吾身。”教師要適應(yīng)新課程改革的需要，通過反思性教學(xué)重構(gòu)中職英語教學(xué)課堂，加強對英語教學(xué)觀念、教學(xué)實踐等方面的反思，以反思來挖掘英語教學(xué)過程中存在的問題，在反思中探求一種更適合“學(xué)情”“生況”的教學(xué)方式。以反思促發(fā)展，以反思促提高，使教師在業(yè)務(wù)能力上與時俱進(jìn)，提高英語教學(xué)水平。

總之，教無定法，貴在得法。在新形勢下，教師要更新教學(xué)理念，重視反思性教學(xué)的運用，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師要以研究者的姿態(tài)投入英語教學(xué)的職業(yè)生涯中，盡情享受英語教學(xué)的無限樂趣與奧妙，為培養(yǎng)具有高度自覺能動性的人才而努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）.

[2]劉林峰. 結(jié)課環(huán)節(jié)案例解析與改進(jìn)思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（5）.

[3]鄧宇.中職英語教學(xué)反思[J].吉林教育，2016（5）.