組合式教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的運(yùn)用

劉志興

[摘 要] 信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類優(yōu)秀軟件推陳出新，教師一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，就顯得異常辛勞，壓力特別大，教師負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用“組合式”教學(xué)法，較大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。

[關(guān) 鍵 詞] 組合式教學(xué)法；計(jì)算機(jī)專業(yè)；互動(dòng)教學(xué)；課堂注意力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0154-02

信息時(shí)代先進(jìn)技術(shù)飛速發(fā)展，各類優(yōu)秀軟件推陳出新，日新月異。比如，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)先由DOS經(jīng)過(guò)WIN3X再到WIN95，一直到現(xiàn)在的WIN20XX；辦公應(yīng)用軟件和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫制作應(yīng)用軟件也是版本越來(lái)越高、功能越來(lái)越強(qiáng)大。這使計(jì)算機(jī)教師一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。面對(duì)更新快速而又內(nèi)容繁多的軟件，教師就顯得異常辛勞，壓力特別大，教師負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

如何將教師從繁重的事務(wù)中解脫出來(lái)，專心從事教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率？筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探索出了一套“組合式”教學(xué)法。

所謂“組合式”教學(xué)法，就是優(yōu)選幾種常用教學(xué)方法，根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，在課堂教學(xué)時(shí)，形成合力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

一、教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“偷懶”

有時(shí)候許多教師把本節(jié)課的內(nèi)容講完了，學(xué)生也似乎懂了，自認(rèn)為本節(jié)課的目的就達(dá)到了，到下一次課時(shí)還這樣循環(huán)下去；每次考試或測(cè)驗(yàn)效果又不是很理想；教師最后就覺(jué)得這樣好累。可是就是找不到原因，只好埋怨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展太快了。筆者曾經(jīng)有同感，那時(shí)候，每到上課開(kāi)始講課程內(nèi)容，講完了，讓學(xué)生上機(jī)操作題目，但是他們從做題開(kāi)始就舉手問(wèn)。一節(jié)課下來(lái)，老師口干舌燥，身心嚴(yán)重疲憊。經(jīng)歷了多次這樣的疲勞戰(zhàn)后，終于靜下心來(lái)想，能不能有什么方法可以不會(huì)這么累，而且又能讓學(xué)生學(xué)到東西呢？經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，從中探索出了一套“偷懶”的教學(xué)方法。

（一）只教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

比如，教學(xué)時(shí)，有一節(jié)是“畫簡(jiǎn)單圖形”的課程，筆者沒(méi)有跟書上一樣向?qū)W生介紹“圖畫”每一個(gè)菜單使用的方法和功能。筆者只跟他們說(shuō)了其中一個(gè)菜單“編輯”中的“復(fù)制”，要求他們注意觀察這個(gè)菜單操作的每一個(gè)步驟，并提醒他們注意“復(fù)制”后面的“CTRL+C”（兩個(gè)鍵中間有一個(gè)“+”。“+”在這里是同時(shí)選取的意思），接下去由學(xué)生自己完成本節(jié)課的內(nèi)容（本節(jié)課的內(nèi)容是畫九只小鴨子），最后筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能完成本節(jié)課的內(nèi)容，而后有些學(xué)生的速度驚人，在下課前幾分鐘時(shí)，筆者問(wèn)了其中一位速度很快的學(xué)生：“你是如何這么快畫出來(lái)的？”他的回答是：“我發(fā)現(xiàn)菜單后面跟的組合鍵是這個(gè)菜單的快捷鍵，所以‘粘貼的快捷鍵是‘CTRL+V，使用‘復(fù)制‘粘貼的快捷鍵，就很快能完成了，我還知道‘建文件的快捷鍵是‘CTRL+N，還有……”這位學(xué)生的回答令筆者很高興，感到自己的教學(xué)方法成功了，筆者能“偷懶”了。

當(dāng)然，有的老師會(huì)反問(wèn)：怎樣也不可能讓全班的學(xué)生都能完成本課內(nèi)容。不用急，這就要用到筆者的第二種教學(xué)方法。

（二）營(yíng)造開(kāi)放和自由的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)建合作、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境是筆者能“偷懶”的一個(gè)最重要原因。合作就是力量，開(kāi)放、自由就是給學(xué)生提供技術(shù)施展的空間。在計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主探究，而學(xué)生的自主探究則需要一個(gè)開(kāi)放和自由的空間。合作、開(kāi)放和自由的教學(xué)環(huán)境包括：學(xué)生能在一定范圍內(nèi)自由組織自己喜歡的合作伙伴，也可以幫助還沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)；學(xué)生能自由交談，有利于學(xué)生之間互相討論；學(xué)生能使用其他軟件解決本課的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。

（三）創(chuàng)建分工與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

在計(jì)算機(jī)課上采取與學(xué)生面對(duì)面的交流、學(xué)生與學(xué)生之間分組交流等形式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展師生討論、學(xué)生之間討論等活動(dòng)，學(xué)生在筆者創(chuàng)建的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)審美能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。上課時(shí)，筆者特意讓一些平時(shí)關(guān)系好的學(xué)生坐到一起，分成幾個(gè)小組，每個(gè)組選出一個(gè)大家認(rèn)為學(xué)習(xí)上較有實(shí)力的學(xué)生做他們的組長(zhǎng)，在教師講課時(shí)，組長(zhǎng)一定要認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行上機(jī)做題目時(shí)，由組長(zhǎng)帶動(dòng)本組成員完成任務(wù)。若有些學(xué)生覺(jué)得自己能力有限，可以去找本組其他同學(xué)幫助，也可以與其他組的同學(xué)成為合作者，甚至于找教師進(jìn)行共同探討，共同解決問(wèn)題。有些已完成任務(wù)的學(xué)生，可以主動(dòng)走到還沒(méi)完成的學(xué)生旁邊，幫他們一起完成。讓筆者感覺(jué)到這堂課不只有筆者一個(gè)老師，還有好多“小教師”出現(xiàn)。筆者在課堂上充當(dāng)了一名指路者、幫助者和合作者的角色，而學(xué)生也可以成為一名“小教師”。看到有這樣的學(xué)生，有這么多的“小老師”幫筆者，一堂課下來(lái)，筆者也就沒(méi)有身心疲憊的感覺(jué)了，而且自己也非常有成就感。

（四）創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是筆者“偷懶”的終身武器。現(xiàn)代教育提出課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自學(xué)能力的提高給課堂教學(xué)帶來(lái)極高的效率。在以往的教學(xué)里，筆者總是要求學(xué)生跟著老師做，然后依照老師的方法完成本節(jié)課的內(nèi)容，雖然大部分學(xué)生能完成任務(wù)，但到下一節(jié)課，大部分學(xué)生又不會(huì)用了，他們以前只是機(jī)械地按老師的方法去做。曾經(jīng)有一個(gè)偉人說(shuō)過(guò)，站在巨人的臂上，容易摔下人，只有腳踏實(shí)地干才能站得穩(wěn)。知識(shí)也是一樣，只有通過(guò)自己學(xué)習(xí)、自己實(shí)踐得出來(lái)的結(jié)果，才能牢牢記住。筆者每次上課前十分鐘，給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并互相討論，共同解決問(wèn)題。每組最后把不能解決的問(wèn)題匯報(bào)給組長(zhǎng)，然后看全班是否有其他學(xué)生能解決。如果都不能再由老師幫助解決。這樣老師就輕松好多了。

從最近一學(xué)年使用上述方法進(jìn)行教學(xué)的情況來(lái)看，收到了非常好的效果，不僅是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上，甚至在教一些動(dòng)畫制作時(shí)，也能非常容易上手。現(xiàn)在感覺(jué)教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了。比如，四個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)班的計(jì)算機(jī)應(yīng)用辦公軟件考證合格率平均達(dá)到85%以上。這在學(xué)校歷史上是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的主體與客體，其中主體是指實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者；客體指主體實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，即同認(rèn)識(shí)主體相對(duì)立的外部世界[1]。筆者在以上教學(xué)方法中，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生其實(shí)是認(rèn)識(shí)的主體，教師只是起到輔助作用，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)學(xué)生在一定環(huán)境下認(rèn)識(shí)客體。當(dāng)然，這個(gè)客體既包括教學(xué)內(nèi)容本身，也包括學(xué)生所處的環(huán)境。

以上是計(jì)算機(jī)上機(jī)（實(shí)踐）教學(xué)中筆者經(jīng)常使用到的教學(xué)方法。而有時(shí)面對(duì)理論課教學(xué)時(shí)，這種方法就不那么有用了。所以，接下來(lái)，“組合式”教學(xué)方法又有新花招。

二、在故事中完成專業(yè)課程的理論教學(xué)

教書的幸福點(diǎn)在于當(dāng)你去上一堂課時(shí)，學(xué)生還惦記著你上一次沒(méi)講完的內(nèi)容，看著學(xué)生的求知欲，你的課堂在瞬間引向正題，老師的思緒及話題得到很好的開(kāi)啟，一堂課在老師的思緒飛揚(yáng)中得到升華。講完內(nèi)容，接下來(lái)學(xué)生思考與做題，解答一些小疑惑，這堂課的時(shí)間差不多了。老師也開(kāi)始為下節(jié)課做準(zhǔn)備了，先開(kāi)啟下堂課的引子，當(dāng)然是提一下開(kāi)頭，等待下節(jié)課再把詳細(xì)情節(jié)解說(shuō)清楚。這種教學(xué)模式是筆者偶然在上廣告設(shè)計(jì)理論課時(shí)用到的，記得當(dāng)時(shí)在講某個(gè)設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，突然想到的相對(duì)應(yīng)的故事。也沒(méi)有注意要到下課時(shí)間了，只覺(jué)得故事挺實(shí)用，就穿插進(jìn)來(lái)講，正在津津樂(lè)道地講，學(xué)生聽(tīng)得正入神時(shí)，下課鈴響了。考慮到故事還有好大部分沒(méi)講，所需時(shí)間要不少，不想耽誤學(xué)生課間休息時(shí)間，筆者意猶未盡地結(jié)束了故事，下課了。

當(dāng)下一次課到來(lái)時(shí)，學(xué)生居然一上課就提出接著上次課的內(nèi)容快講吧。看著學(xué)生懷著熱切的心情來(lái)盼著上課。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法挺有效果以后，筆者也試圖在別的課程或課堂上采用類似方法，收到了不錯(cuò)的效果。再后來(lái)，為了找到相關(guān)課程的內(nèi)容，筆者不斷看書，找資料，預(yù)備著各類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。不知不覺(jué)中，筆者的相關(guān)教學(xué)知識(shí)豐富了。自己的教學(xué)方法在無(wú)意中得到改革了。學(xué)生也更愿意上這類略有故事情節(jié)的理論課了。

這里筆者主要是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理。其實(shí)，好奇心是動(dòng)物處于對(duì)某事物全部或部分屬性空白時(shí)，本能地想添加此事物的屬性的內(nèi)在心理。表現(xiàn)為對(duì)一些事物表示特別注意的情緒、喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)、對(duì)怪誕的嗜好或熱情等。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有故事情節(jié)的“組合式”教法后，新的問(wèn)題來(lái)了，有時(shí)自己講得津津樂(lè)道，但學(xué)生卻又不喜歡聽(tīng)了。怎么辦呢？作為老師，與學(xué)生“斗智斗勇”的水平絕對(duì)是一流的。所以，接下來(lái)的新花招又有了。

三、猜測(cè)故事情節(jié)的互動(dòng)教學(xué)

教師都知道，在理論教學(xué)中，如果一味地講，而和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)的話，學(xué)生很難整節(jié)課都保持專注的精力。

專家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂注意力影響因素的研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力持續(xù)時(shí)間一般在20分鐘左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生的50分鐘以上的時(shí)間；并且，在理論課上，中職學(xué)生的課堂注意力一般只有15分鐘左右[2]。

所以，教師上課如果講解太多的理論，或只管講知識(shí)，難免會(huì)有學(xué)生精力不集中。一旦精力不集中，勢(shì)必會(huì)影響上課師生的情緒。這是教育工作者最不能忍受的。于是，筆者在教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，加入引人入勝的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的故事情節(jié)的同時(shí)，不斷用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生參與猜測(cè)下一情節(jié)是什么，當(dāng)聽(tīng)著學(xué)生說(shuō)出五花八門的答案時(shí)，筆者故作神秘地先把課程內(nèi)容說(shuō)一遍。然后裝著吊胃口的樣子問(wèn)學(xué)生，是這個(gè)答案嗎？經(jīng)過(guò)排除包括課本知識(shí)在內(nèi)的各種答案后，再把下一情節(jié)或結(jié)果告訴學(xué)生，并恭喜猜對(duì)的學(xué)生，同時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。接著按這套路把課程知識(shí)慢慢傳授給學(xué)生，多少有種得意感。這種教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，但操作起來(lái)卻也不容易。它要老師博學(xué)，還要老師善言，著實(shí)把老師的各種能力提高了。

其實(shí)，筆者在這里引入了互動(dòng)教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。

筆者特別注意到在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

近些年來(lái)，在課程與教學(xué)改革中，各類教學(xué)方式、方法、模式層出不窮，有時(shí)令人眼花繚亂，是否真的適用還未可知。但是，若教師能找到一種適合教師自己也合適所教學(xué)生的方法（多種方法的組合），則是最佳的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭漪漣.邏輯學(xué)大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2004-12：208.

[2]周斌，陳彥，熊萌萌.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂注意力的影響因素研究[J].職業(yè)教育研究，2017（2）：29-36.