拉祜族音樂教育現狀及實踐探索

【摘要】民族音樂的保護，對少數民族歌曲的傳播非常重要。在我國，教學活動的中心，就是學校教育，它標志著民族文化的發展程度。而民族音樂文化傳播的重要領域，也是學校音樂教育。本文以拉祜族音樂為例，對拉祜民族音樂在學校音樂教育中的必要性進行了分析。并在此基礎上，提出了拉祜族民族音樂音樂教育應該解決的問題。對拉祜族音樂教育的實踐路徑進行探索。旨在更好的傳承拉祜族音樂文化，以期拉祜族音樂文化能因地制宜的開展。

【關鍵詞】拉祜族音樂教育；必要性；現狀；實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

因為受到地域的限制，過去拉祜民族音樂的傳播，僅僅是依靠口耳相傳這種原生態的傳播形式。在民族音樂的保護上，采用多元化的傳播途徑非常關鍵。隨著拉祜族經濟文化的發展，音樂傳播介質也發生了根本性的變化。開展拉祜族音樂學校教育，是民族音樂文化傳播的重要依托。若是僅僅依靠特殊的宗教活動和社會民俗活動，來傳承拉祜族的民族音樂，則因為缺乏樂譜等理論性知識體系，很難有效保護我國優秀的非物質文化遺傳。就拉祜族居民區來講，面向更多的來自各村各寨的學生，開展學校音樂教育與實踐，能更好地傳承拉祜族音樂文化。

一、拉祜民族音樂在學校音樂教育中的必要性

（一）提高民族音樂教育的效率

口傳心授是傳統的民族音樂教育方式，即使是組織大規模的祭祀活動和基督教宗教活動，因為參加人員有限，也僅僅具有非常有限傳播的范圍。因為在基督教宗教活動中，參加人員數量的局限，在音樂教育的過程中體現出來低效率、高消耗的特征。

（二）將“本土音樂文化意識”喚醒

對于拉祜族來說，如果在學校教育中，在授課使用的語言、授課方式、所用教材，全部按照漢族集中居住區的模式照搬，則不能與教育教學的現實要求很好地適應。很多拉祜民族孩子一直以為，“漢族的”“先進的”“優秀的”文化，是他們在學校學習的全部內容。學校音樂教育所傳授的，是一種“時尚的”和“洋氣的”音樂知識。只有將本土的音樂教育因地制宜的加入到學校教育中，才會讓孩子們對拉祜族本民族音樂文化的價值充分體會。

（三）保護拉祜民族音樂的系統性

因為長期從事生產生活實踐，拉祜民族在音樂實踐過程中，歷經祖祖輩輩的總結和積累，形成了樂器、樂譜、樂理等系統的音樂元素。而這些音樂元素又將本民族的習俗、觀念、語言等融合其中，會形成一種獨具特色的文化。若是對一個民族的音樂文化進行學習和傳承 ，就需要有一個系統的學習過程，加強整體上的認識。

二、拉祜族民族音樂學校音樂教育應該解決的問題

為了更好的傳承拉祜族民族音樂，民族音樂研究學者、各級政府以及拉祜民族本身，都做了大量的工作，在對相關工作的整理和搜集方面，提出了很多意見，取得了顯著的成效，引發了社會各界的廣泛重視。但目前就拉祜族民族音樂傳承方面，還有以下問題需要解決

（一）了解民族音樂文化價值觀

目前，民間的拉祜族音樂的傳承方式更多是流于形式。比如就《牡帕密帕》的保護來講，僅僅是錄制傳承人的聲音，讓拉祜人對其進行模仿。這是一種非常落后的傳承方式，只是將傳承的載體轉換。其結果是“會聽”、“會唱”，但仍是知其然不知其所以然。就文化而言比學會音律更重要，如果在學校教育中，用理論的方式介紹拉祜族民族音樂文化價值觀，對于《牡帕密帕》，用拉祜族的歷史解釋，有利于人們保護和傳承拉祜族音樂。

（二）民族音樂有機融合西方音樂學習體系

在拉祜族，既有四聲部拉祜語贊美詩，被牧師和教士所傳授，又有每家每戶的吉他，西方音樂對村民早已經產生了潛移默化的影響。傳統的民族音樂和西洋音樂的體系之間的差距非常大。而這些差距，主要是在唱歌的樂譜媒介、樂理知識、表現形式方面等有所影響。在生活中，拉祜族人都是憑著感覺不斷摸索。因為沒有經過系統的理論學習，對于民族音樂和西洋音樂之間的差別并不了解。如果將這些知識在學校教育中對村民進行普及，必然對傳承拉祜民族音樂文化產生重大意義。

三、拉祜族音樂教育的實踐探索

（一）樹立多元文化的教育觀念

云南作為少數民族眾多的省份，具有非常豐富的音樂文化。但隨著現代社會的不斷發展，這些音樂文化也正在逐漸消亡。二十一世紀，現代社會有著越來越顯著的文化多元化的趨勢。因此，對于基礎教育階段的音樂教育，我們應該用新的音樂教育觀念來指導。人類文化交流的一種基本形式，就是音樂的學習。通過系統的音樂學習，使學生對世界上諸多民族的優秀的音樂文化形態更多地了解。在學習音樂的過程中，對學生自我表現力和想象力進行鍛煉。學習文化的基礎，就是學習音樂、學習藝術。為此，在音樂教育中，應樹立多元化的價值判斷和取向，在音樂教育理念上，以學生發展為本，尊重不同民族的音樂文化。在拉祜族地區，所構建的音樂學科的課程體系，需要對少數民族音樂的課程內容進行強化，不斷優化課程設置，調整課程結構，在課程內容上進行平衡，逐漸增加課程設置中拉祜族音樂的權重。構建良好的學習環境和教育結構，以培養拉祜族地區學生的綜合素質和音樂文化素養。并對對音樂教育進行全面的定位，有機地融合世界音樂文化、母語傳統文化、多民族多元文化，使教育教學效果達到最佳。

（二）發揮校本課程設置的優勢

在拉祜族學校音樂教育中，應將本地的民族文化資源充分挖掘。除了進行以漢族為主的主流音樂文化教育之外，還需要將校本課程的選擇功能充分利用，廣泛開發少數民族地區的傳統民間文化。在設置校本課程時，首先應該明確，在音樂課程中，我國民族音樂教育占據著重要地位，以此開展多元音樂文化教育。要充分意識到中國是一個“多元文化”的國家，應理解和尊重不同民族文化。應在對待世界其他民族音樂的文化和對待中國各少數民族的本土文化，這兩個方面有所體現。所以，在設置音樂校本課程上，應與現行的主流音樂教材充分結合，對音樂課程的設置充分考慮，在編排和選擇音樂教材內容方面深入研究，對學生的生活現狀深入了解。在此基礎上，采用循序漸進的方式，引導學生對本民族音樂文化的精髓深入了解，并對各民族音樂文化中的經典之作學習和掌握，將學生音樂視野進一步拓寬。在價值觀上，讓學生充分尊重與自身的音樂文化不同的音樂形態，學習和借鑒古今中外音樂文化的一切優秀成果。

音樂課程的設置應具有一定的開拓性、研究性和創新性，能與社會對音樂教育的要求相適應。具有面向世界的全球視野高度，高標準，與基礎教育改革和發展的需要相適應，以此對音樂教育的質量提供保障。在現在的音樂基礎教育中，還存在著諸多問題，如輕視多元文化，不重視提高學生的綜合素質，輕視音樂文化的教育，只重視主流文化中的音樂作品和專項訓練和單項訓練，傳授學生的技能和技巧等。為了解決這些問題，教師應及時轉變教學理念，注重培養具有創新意識和綜合素質的學生，旨在促進學生的全面發展。在實際的教學中，對于現有的課程體系不能完全廢棄和否定，應立足于現實生活，站在時代發展的高度，對傳統的音樂教育課程重新審視，有創新、有選擇地進行優化。

（三）汲取有價值的外來文化，保持本土文化特色

在拉祜族地區，應倡導文化的多元性，統籌考慮少數民族辦學特色和教師隊伍建設，對于每一種文化傳承的基本權利和自身的價值充分肯定。不同的文化之間應當求同存異、共存共榮、互相借鑒，取長補短。對其他有價值的文化不斷汲取，并不斷發現自身的不足之處。在多元音樂文化教育發展中，需要引起注意的問題，就是少數民族音樂教育的意義，以及少數民族音樂的地位。不同的音樂在不同的文化環境和生活環境中根植，所以，研究音樂文化，需要對文化背景充分考慮。在分析的時候，不能脫離實際的生活和音樂語境，更不能讓不同的音樂文化實施統一的音樂體系，甚至以此劃分為先進或落后的音樂文化。更新發展本土音樂地方差異與兼容性，是中國傳統音樂文化中最具有特色的部分。立足于民俗學的視角分析，“十里不同風，百里不同俗”，就能對音樂文化的這種共時性地方差異體進行很好的體現。即使同一音樂種類，在同一歷史時期的不同的地域，也具有不同的風格。因為不同民族的文化大背景和生產力之間的差異很大，會不同程度的受到民風民俗和民族心理的影響。所以在發展和傳承某一種音樂類型的過程中，都會形成各自特點。在每一種文化中，都要共同面對如何在吸收和學習外來文化面這一個共同的問題。由此，需要找到一個平衡的比例，既要對自己傳統本土音樂進行保留，同時還需要吸收外來文化的精華。

（四）加強教師隊伍建設

教師在學校音樂教育中，發揮著重要的作用，尤其在基礎教育階段，學生非常崇拜和依賴教師。因此在學校音樂教育中，需要對師資隊伍進行優化，不斷引進優秀的師資隊伍。通過培訓、再教育等多種形式，不斷提高教師的專業素質。首先，要求教師具備一定的音樂能力，能對各種類型的音樂活動進行組織，具備一定的演唱、指揮和伴奏能力，能對他人的表演進行評價。能立足于學校的具體情境，對音樂進行記錄和改編，并且對音樂的創作手法進行解釋；其次，具備一定的專業的素質，擁有自己的音樂觀和教育觀。能運用具體事例，對教學思想進行展現。能運用掌握的知識，對實際問題進行解決。一個成熟的音樂教師，需要同時具備教育工作者和音樂家的能力。由此，對音樂教師提出了更高的要求。在拉祜族音樂教育中，要求教師深入了解拉祜族文化，并且能夠對拉祜族民族音樂的內涵準確的理解，有經驗，懂藝術，對教育規律了解。教師隊伍建設具有重要的意義。在具體的實施過程中，可對目前在崗的學校音樂教師組織培訓，培養音樂教師的民族素養。幫助學生對自己的民族文化更深入的了解，能在豐富多彩的少數民族音樂文化中，受到啟迪，以更好地保護和傳承拉祜族音樂。

四、結論

在文化傳播過程中，音樂教育發揮著重要的作用。重視和強調本土音樂，既可以影響到基礎音樂教育，同時還能進一步推動民族音樂的發展。本文對拉祜族音樂教學現狀進行了分析，同時從樹立多元文化的教育觀念、發揮校本課程設置的優勢等幾個方面，提出了發展和傳承拉祜族音樂的實踐探索。

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作者簡介：羅玲芝（1982—），女，云南省臨滄市鳳慶縣人，彝族，碩士，副教授，研究方向：音樂教育、中國少數民族藝術。