提高低年級寫話水平的有效途徑

張麗秀

【摘要】低年級寫話要有一個漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規(guī)律。遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。最終達到提高寫話水平的目的。

【關(guān)鍵詞】低年級；寫話；有效途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》對低年級寫話是這樣要求的：“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”那么，怎樣讓低年級的孩子對表達感興趣并樂于表達呢？我從以下幾個方面入手，取得了較好的效果。

一、看圖寫話教方法

（一）單幅圖畫

單幅圖，著重引導觀察的順序：從上到下，或從下到上；從遠到近，或從近到遠；從左到右，或從右到左；從中間到四周等。這樣對畫面所表達的主要內(nèi)容就有了一個整體性的了解。例如在指導學生寫《找春天》時，我這樣引導：圖上畫的是什么地方，什么季節(jié)的景色？圖上有哪些人物？按從左到右的順序觀察，說說它們分別在干什么？這樣挖一個小口掘一口清泉。讓學生有法可依。

（二）多幅圖畫

多幅圖，重在引導孩子比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的整體，使人物形象更加生動，故事情節(jié)更加曲折動人。例如在指導學生寫《父與子》時，我首先讓學生了解事情發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。然后觀察畫面中人物的形體、相貌等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作、推測人物的心理活動，以及他在干什么，心情怎么樣？這樣學生在寫一組圖片時，就不會顛倒順序、語無倫次。

二、創(chuàng)設(shè)情境激興趣

創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常軌蛴行У卣{(diào)動起學生寫話的興趣。例如，在學習了二年級上冊關(guān)于秋天的一組課文后，讓學生寫一寫“秋天”。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“跟老師去游覽秋天”，利用圖片讓學生觀察果園、楓葉、菊花、桂花、銀杏樹等，引導學生觀察果園、楓葉、銀杏葉的變化，而菊花和桂花只有在秋天才開放。這樣既直觀形象又將生活和學習有機地聯(lián)系起來。一下子就激發(fā)了學生的表達欲望。

還有一次天降大霧。我一進教室就聽見孩子們在嘰嘰喳喳地討論著。我想：這正是引導學生表達的契機。我在黑板上寫下大大的一個“霧”字，引導學生回想起床后看到霧是什么樣子的，在來學校的路上有什么感覺？到教室后同學們是怎樣議論的，等等。孩子們一下子就打開了話匣子。這樣既激發(fā)他們表達的愿望又讓他們有話可說，有東西可寫。

三、大膽想象拓思維

低年級學生想象力豐富，我抓住這一特點，對學生適時地進行寫話訓練。例如有一次我正上著課，一位學生不小心把彩筆水弄到了本子上，同學們都發(fā)出了噓噓的聲音。我停止了講新課，順勢引導：同學們，你看本子上的彩筆水像什么？有的同學說像一顆顆小星星，有的同學說像一個個小雨點……就這樣同學們一個個張開了想象的翅膀。接著我們把剛才發(fā)生的事情寫了下來。

還有一次，在教學《淺水洼里的小魚》時，當讀到：我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。我引導學生想象：這些小魚是怎樣來到淺水洼里的？它們在淺水洼里和在大海里生活會一樣嗎？遇到了什么困難？讓我們一起來寫一寫吧。這樣既加深了對文本內(nèi)容的理解，又鍛煉了他們的寫話能力。

大膽想象，續(xù)寫故事，是學生喜聞樂見的一種方式。我經(jīng)常給學生的作文起個頭，然后讓他們發(fā)揮想象接著寫。例如：一天小老鼠在電腦邊玩耍，突然屏幕上出現(xiàn)了一只貓，接下來會發(fā)生什么事情呢？這樣既降低了寫話難度，又激發(fā)了學生的想象力。

四、畫中有話樂表達

兒童繪畫與語言都是符號，是他們用來傳遞意義、交流思想的。繪畫表達易于為低年級的孩子接受，他們在繪畫中會不知不覺地進入表達狀態(tài)。例如每逢節(jié)日，我都會引導孩子畫出自己想畫的內(nèi)容，然后再說一說自己畫的是什么，簡單地在畫的旁邊寫一寫。真正做到了我手寫我心。一年一度的元旦到了，我會這樣引導孩子們：元旦是新的一年的開始，你想怎樣慶祝元旦呢？快來畫一畫吧！孩子們畫好后在小組內(nèi)交流自己的作品，說一說自己畫了什么，這樣他們就會有“畫”可說，有話可寫。

五、活用教材提能力

教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，靈活運用手頭上現(xiàn)有的素材，可以調(diào)動學生寫話的積極性，啟動學生的寫話之門。例如在學習漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅圖片。可根據(jù)圖片嘗試著讓學生說一兩句完整的話，這樣不僅降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了學生說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段及部分閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓練，養(yǎng)成了學生一看到圖畫就能給一幅圖寫上幾句通順的話。

文本是寫話的例子，利用“補充”“延伸”“仿照”等拓展寫話練習是有效的訓練模式。“補充”就是把教材中的故事、文本“留白”的地方再現(xiàn)出來。例如《我要的是葫蘆》一課中有這樣一處：他自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”種葫蘆的人在自言自語的時候，心情怎樣？引導學生說話寫話。“延伸”是針對文章結(jié)尾留出很大想象空間的內(nèi)容進行延續(xù)編寫。例如學習《坐井觀天》后，讓學生寫寫如果青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么？“仿照”指模仿課文的表現(xiàn)手法，結(jié)合課文內(nèi)容進行新編故事的方法。例如學習了《看雪》后讓學生仿寫：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

總之，低年級寫話要有一個漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規(guī)律。遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。最終達到提高寫話水平的目的。

（編輯：龍賢東）