閱讀教學的立足點

黃麗彬

【摘要】新課程標準強調要重視朗讀，要求讓學生充分地讀，邊讀邊品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞。小學語文閱讀教學中應該抓住這一主線，使學生在讀中有感而悟，由悟入境，最終與作者心靈相通。語言的感受最初來自讀，立足點在于讀，讀中感悟，讀中提高。

【關鍵詞】閱讀教學；讀；情境；點撥

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名特級教師于永正說過：“書聲瑯瑯應當成為一節好課的主要特征，評價一堂課，主要看學生是否能夠閱讀（甚至背誦）課文，這應占評分標準的40%。”聆聽大師的教誨，我反思自己平時教學缺陷，希望從理論方面尋找突破點，提升自己的教學水平。平時課堂上，學生的頻頻發言中，總存在對文章理解的不盡如人意，體會不夠深刻、浮在表面，到底失敗在哪兒呢？似乎原因很多：教學設計不足、教師引導無效……但自己覺得，很重要、很根本的是，課堂上學生讀的不落實、不到位！怎樣讓自己的語文教學在“讀”落實、穩扎、發展、促進閱讀教學中大放異彩呢？我從以下方面探索。

一、情境激趣讀

重點段落設計配樂讀、配配畫外音、朗讀錄音比賽等。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當地創設情境，創設氣氛卻能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如選取與朗讀內容所抒之情，所表之意相吻合的樂曲，在朗讀中伴以音樂，通過樂曲的調動，使學生將讀書的所感所悟在朗讀中充分表達出來，伴隨著優美的旋律，徜徉于如詩如畫的美景中，使學生體驗到文中的情感之美。

例如三年級下冊的《七顆鉆石》教學中，我的學生在讀“……小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了……”這部分內容時，沒有讀出感情，我一直引導學生體會小姑娘如何四處奔波，非常費勁，但后來發現，讀這部分文字時，配上憂傷動人的背景音樂后再讀，學生馬上就受到感染，體會到小姑娘的艱辛和對母親的孝順，對閱讀內容做出有個性的反應，這樣使“讀”真正成為學生思維碰撞、情感體驗的動態過程。

二、重點品著讀

教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受語言豐富的內涵，精練、形象、細膩等特色。例如，換個詞語讀讀看，移個詞序讀讀看，換個語氣讀讀看，增個詞語讀讀看，刪個詞語讀讀看等。通過“換移增刪”的比較讀，會使學生感到許多句子中的詞語是不能移換的，從而體驗到語言的通順感、連貫感、意境感等，“領悟表達的一些方法”（大綱語）。

例如五年級上冊《地震中的父與子》第12自然段教學中，品讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他”時可以引導學生刪掉前幾個表示時間的詞語：“他挖了36小時，沒有人再來阻擋他”，讀讀看，對原文內在體會就出來了。師與生、生與生就在你感我悟中見喜見憂見悲見壯，最后完成對每一篇的深刻體會，匯理解與運用于一體，讓言拙者羨慕、糾正、模仿、提高；讓言豐者酣暢淋漓地表達，行云流水地抒情，實現課標的要求，為學生的終身發展而教學。

三、適時點撥讀

第斯多惠曾說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，應該注重在難理解的地方設計點撥引讀，以重點句為樞紐，以飽含感情的語言作為激情的石子投入孩子們的心源，蕩起他們感情的波瀾，以語達意、以聲傳情，加深學生對作者情感的體會，加深學生對文章的理解和領悟，使學生朗讀一次比一次動情。例如在五年級上冊的《梅花魂》教學中，外祖父因為年紀太大不能回到祖國，竟像小孩子一樣 “嗚嗚嗚”地哭了起來……這對于學生也是難理解之處。怎樣引導學生體會外祖父的游子深情呢？教師可設計這樣的引讀：鶯兒對祖國的印象哪里來呢？

外祖父可能曾經指著地圖上那像一只金雞的地方告訴她，那就是——（生：我們的祖國）外祖父可能曾經指著地圖上那擁有長江、黃河的國土告訴她，那就是——（生：我們的祖國）外祖父可能曾經指著地圖上那擁有萬里長城的國土告訴她，那就是——（生：我們的祖國）。所以，雖然鶯兒沒有在祖國生活過，但是祖國已深深烙在了她心里，所以，當媽媽告訴她要回祖國時，她——（生：歡呼起來，小小的心充滿了歡樂）。相信你們的心體會得到鶯兒的心，一起讀——（生：哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎？）鶯兒馬上就可以回到祖國，但是對祖國魂牽夢縈的外祖父，卻再也回不去了，所以，當鶯兒跑進外祖父的書房，說：“外公，您也回祖國去吧！”外祖父竟——（生：像小孩子一樣 “嗚嗚嗚”地哭了起來……）

這樣一步步引讀，學生的情感也情不自禁地受到感染，對外祖父哭的理解也就水到渠成了。這個過程根本無須太多的分析與講解，激情的朗讀足以調動學生所有的情感，朗讀擁有了魅力與韻味，能讓學生走進人物的心中，與之同喜、同憂！

四、語言形象讀

教師可引導學生讀中聯想，讀后描述，邊讀邊演，讀中板畫。讀的方式要多樣化，要把讀與思、讀與寫、讀與悟等有機結合起來。例如五年級下冊的“人物描寫一組”中《鳳辣子初見林黛玉》一課，在引導學生從王熙鳳的動作描寫體會人物性格時，讓學生將找出的動作“攜、送、拭淚、拉”加進人物對話中讀，邊讀邊演，學生能更深刻體會王熙鳳的圓滑形象，在多次自我朗讀的實踐過程后，體會到文中語言文字的精妙，在學生的理解的基礎上，再引導其有感情地朗讀課文效果就好了。

新課程標準強調要重視朗讀，要求讓學生充分地讀，邊讀邊品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞。小學語文閱讀教學中，應該抓住這一主線，使學生在讀中有感而悟，由悟入境，最終與作者的心 靈相通。朱作仁教授曾說：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”學生發展語言，主要不是依靠大量理性分析，而要依靠語言的直接感受和積累。而語言的感受最初來自讀，立足點在于讀，讀中感悟，讀中發展，讀中提高。

（編輯：龍賢東）