核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的低年級識(shí)字教學(xué)

陳麗芳

【摘要】生活中處處是文字，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。生活中的無意識(shí)字在低年級學(xué)生識(shí)字方法中占了重要比例。把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中是一個(gè)很重要的識(shí)字途徑。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);語文素養(yǎng);方法;原則

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是我國社會(huì)通用的思想交流的文字工具，識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字不過關(guān)，不但影響學(xué)生語文水平的提高，還會(huì)嚴(yán)重阻礙其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制學(xué)生智力的發(fā)展。林崇德老師在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》中指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對低年級小學(xué)生而言，識(shí)字能力的培養(yǎng)就是關(guān)鍵。

新的課程教學(xué)大綱要求：低年段學(xué)生要求會(huì)認(rèn)2000個(gè)左右的字，會(huì)寫800個(gè)字。由此可見，新的課程改革把低年級識(shí)字教學(xué)列入了重中之重的地位。在全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，我們低年級組圍繞“如何培養(yǎng)低年段學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果”進(jìn)行探討，并總結(jié)出了自己的方式方法。以下是我總結(jié)出來的幾點(diǎn)。

一、明確識(shí)字教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)

（一）正確掌握字的音形義

首先，能知道字的結(jié)構(gòu)，會(huì)在田字格中正確書寫生字;其次，能正確讀準(zhǔn)字音，并能辨別多音字的各種讀法;最后，能結(jié)合詞語、句子和課文，了解字的含義，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二）培養(yǎng)識(shí)字興趣

從一年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生喜歡認(rèn)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)識(shí)字能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好寫字習(xí)慣，包括坐姿、握筆姿勢、堅(jiān)持“三個(gè)一”，做到書寫整潔、端正、規(guī)范;第二，培養(yǎng)學(xué)生從拼音、筆順、基本筆畫和常用偏旁部首等方面去識(shí)記生字，能按筆順規(guī)則用鉛筆在田字格中寫字，并注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美;第三，會(huì)使用工具書識(shí)字，比如查字典;第四，能自覺在生活中識(shí)字，如利用廣告牌、站牌、報(bào)紙、食物包裝袋等，讓文字不斷在生活中重現(xiàn)。

二、歸納識(shí)字教學(xué)的方法

（一）識(shí)記字形

低年段孩子對字形掌握比較困難，如何突破這個(gè)難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。順應(yīng)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，先整體后局部、先上后下、先左后右、從易到難，利用造字規(guī)律記字形，按現(xiàn)用教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)造新方法，運(yùn)用新手段，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多媒體識(shí)字。

1.字形識(shí)字法

（1）加一加、減一減：“木”加“幾”變成“機(jī)”，機(jī)、機(jī)、機(jī);“多”字減“夕”還是“夕”。

（2）換一換：“玩”字去“王”換“走之”，變成“遠(yuǎn)”字，遠(yuǎn)、遠(yuǎn)、遠(yuǎn)。

（3）猜謎語：一點(diǎn)一橫長，小口底下藏——京;一口咬掉牛尾巴——告。

（4）熟字相加 ：木+羊=樣，口+十=葉。

（5）編歌訣：木子李，魚羊鮮，雙木林，三木森。

在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的識(shí)記方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)法

如教“低”字：老師一開始讓學(xué)生說出字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆順規(guī)則，并讓他們注意這個(gè)字在田字格中的位置，再讓學(xué)生描紅，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生會(huì)把最后一“點(diǎn)”寫在“豎提”的里面，把“點(diǎn)”包起來了。如果在寫字時(shí)老師示范寫，學(xué)生邊看邊書寫，并數(shù)筆畫，最后強(qiáng)調(diào)一“點(diǎn)”是在最下面、“最低”，并用紅色寫“點(diǎn)”，最后學(xué)生錯(cuò)的概率就比較小，除了個(gè)別沒有認(rèn)真看的孩子，大部分都能寫對了。這是因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中于這一部分，突出了重點(diǎn)。

3.比較字形法

例如：“遠(yuǎn)”和“運(yùn)”;“講”和“進(jìn)”;“直”和“真”等，讓學(xué)生在比較中區(qū)別它們的不同，從而更加牢固地記住這些字。

4.色彩對比法

低年級孩子對于鮮艷的色彩比較感興趣，因?yàn)槠G麗的色彩具有鮮明的表現(xiàn)力，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，在教生字時(shí)可以把一個(gè)字的兩個(gè)部分用不同顏色寫出來。

5.詞組識(shí)字法

一個(gè)字可以組成不同的詞語，將生字與認(rèn)識(shí)的字放在一起組詞，在不同的詞語里反復(fù)再現(xiàn)生字，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

（二）理解字義

在教學(xué)中，如何讓學(xué)生更好地理解字的意義呢？老師們可以根據(jù)字形，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)字詞的意思和用法。平時(shí)的教學(xué)中，我主要運(yùn)用以下三種方法：

1.比較辨析法

意思相近、相反的字以及形近字、形聲字等都可以用比較辨析的方法理解字義。如一年級下冊《識(shí)字5 動(dòng)物兒歌》安排了一組“蟲字旁”的字：蜻蜓、蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓，教學(xué)時(shí)可以抓住這些字的共同點(diǎn)“蟲字旁”，它們都與“昆蟲”有關(guān)，并通過對應(yīng)的圖片，有效地幫助孩子理解字義。又如學(xué)習(xí)“請、晴、情、清”等字時(shí)，抓住它們的共同點(diǎn)，都是“青”字加上不同偏旁，包含不同意思，這樣通過比較辨析去理解。

2.直觀演示法

心理學(xué)的研究表明，低年段的孩子共同的心理特征是：喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西;他們的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。因此，在字義教學(xué)中，教師要充分采用直觀形象的方法，讓抽象的文字與學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的具體對象聯(lián)系起來，讓學(xué)生的感覺器官都參與進(jìn)來，才能更好地理解。

例如，在一年級上冊《識(shí)字6：大小多少》中學(xué)習(xí)水果名字（杏子、桃子、蘋果、紅棗）的漢字時(shí)，可通過PPT出示這些水果的圖片，或者讓學(xué)生帶上這些水果來上課，通過讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、看一看、摸一摸，甚至嘗一嘗，調(diào)動(dòng)多種感官參與，將文字與直觀的事物聯(lián)系起來，學(xué)生就能更有效地理解字義了。

另外，有些事物學(xué)生的理解有困難，還可以通過多媒體直觀教學(xué)，把陌生、抽象的事物變得形象、生動(dòng)。比如教學(xué)一年級下冊《語文園地一》的“識(shí)字加油站”時(shí)，這些有關(guān)天氣的詞語：霜、霧、雷電、冰雹等，可以用多媒體將圖片展現(xiàn)出來，以增強(qiáng)直觀性、形象性，幫助學(xué)生理解字義。

3.隨文識(shí)字法

俗話說，“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。很多時(shí)候，單獨(dú)的一個(gè)字或者詞，想要解釋清楚需要花費(fèi)很多口舌，甚至解釋不清楚，如“連忙”“漸漸”“再”等字詞單獨(dú)解釋比較難，如果把它們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，就能很好理解了。如“小白兔連忙挎起籃子往家跑”，通過讀句子，學(xué)生就會(huì)說，“連忙”就是“趕快”的意思;“歡迎再來我家做客”中的“再”就是“又一次”的意思。又如“更”“又”“也”“還”等意義抽象的字詞，只有把它們放到具體語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，才能弄懂它們的意思。

（三）生活中識(shí)字

生活中處處是文字，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”可見，生活中的無意識(shí)字在低年級學(xué)生識(shí)字方法中占了重要比例。怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際情況，形成識(shí)字的興趣。如：街上的廣告、商場里的商品名稱;家庭中的電視、食品、玩具的包裝袋;校園里走廊上的名人名言、教室里的小學(xué)生守則、課程表、墻報(bào)，等等，都是學(xué)生識(shí)字的最好教材。其次，讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，這時(shí)文字就會(huì)變成一個(gè)無聲而精彩的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字能給他帶來閱讀的樂趣，通過自主閱讀把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，而且在小伙伴中得到認(rèn)可、贊賞，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)地去識(shí)字，從而把課外閱讀變成一種興趣，久而久之，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)大大增加。

不斷再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固，重視讀、說、寫。這里可以教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字。通過預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂上再用同桌互相檢查的方式再現(xiàn)生字，再讀課文，在課文中繼續(xù)識(shí)記，最后通過家庭聽寫、課堂聽寫等，鞏固學(xué)過的字詞。另外，還要把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏，趕在學(xué)生遺忘前復(fù)習(xí)，隨時(shí)進(jìn)行隨堂認(rèn)讀或者聽寫，既鞏固了前面學(xué)過的生字，又加強(qiáng)了新舊生字的聯(lián)系，出現(xiàn)錯(cuò)別字一定要及時(shí)糾正，避免再次錯(cuò)誤。

識(shí)字是一個(gè)長期、反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，我們應(yīng)該樹立“細(xì)水長流”的識(shí)字教學(xué)觀，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。

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（編輯：張曉婧）