小學低年級語文朗讀指導策略研究分析

藍嘉慧

【摘要】隨著社會的不斷發展，教育體制改革不斷深化，教育模式已經由應試教育轉向素質教育，語文的學習是進行素質教育的重要部分，小學語文的學習不僅需要借鑒傳統教育的優勢，更需要與時俱進。小學語文的學習離不開朗讀，朗讀對小學生進行語文學習具有重要的指導作用。

【關鍵詞】小學語文；朗讀指導；策略分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生通過對課文進行朗讀不僅有利于加深學生對課文內容的理解，更能通過朗讀提高學生的語感。現在教材選定的課文內容大部分都是比較長的，如果單純由教師進行統一的講解很容易使學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣，如果由學生自己通過朗讀進行理解，容易提高學生的學習興趣。

一、朗讀優勢之提高學生的學習積極性

無論是高年級還是低年級，朗讀都是進行語文學習的重要環節，提高學生對朗讀的興趣就是提高學生對語文學習的興趣，通過朗讀，一方面可以使學生加深對課文內容的思考與理解，另一方面學生通過朗讀，能夠進行主動的思考，語感也可以得到鍛煉，這些收獲對學生是至關重要的。由于低年級學生年齡比較小，普遍存在活潑好動的現象，如果單純通過教師進行課文的講解，小學生很難從始至終的耐心聽講下去，但是如果通過讓學生朗讀的方式使學生參與到課堂中去，就能夠明顯提高學生對學習的專注力。因此教師應該對小學生做好示范性朗讀。教師在對小學生進行示范性朗讀時，要富有感染力，能夠把學生帶入到課文中描述的環境中去，這樣有助于提高學生的積極性，也能激發小學生親身體驗的欲望。小學生的想象能力都是比較豐富的，教師在進行課文朗讀時也可以鼓勵學生進行豐富的想象，將課文中描寫的文字內容想象成腦海中的一幅畫面。例如小學生在進行《數星星的孩子》這篇文章的學習時，教師通過自己聲情并茂的朗讀將孩子帶入到課文中的意境中去，引導學生想象出孩子靠著奶奶數星星的溫馨畫面，有利于學生感受文中主人公的情感起伏，加深對課文中心思想的理解，這就是朗讀帶來的優勢。

二、小學低年級語文朗讀指導策略分析

（一）合作朗讀，激發語趣

實際教學經驗表明，朗讀是進行語文學習最有效的方法。朗讀需要學生對其有濃厚的興趣。在語文課堂上經常看到有許多學生拿著書，只張嘴卻不發出聲音，或者只單純盯著書看，這些學生多半是對朗讀沒有興趣，而這些小學生語文成績也都很不理想。因此提高語文成績就需要從提高學生對朗讀的興趣入手。為了激發學生對朗讀的興趣，教師可以采取一系列措施使學生開口朗讀。例如在進行一篇課文的學習時，可以讓全班學生一起進行大聲朗讀，也可以以全班“開火車”的形式，按照標點符號，一人一句進行朗讀。老師應當對學生提出一定的朗讀要求，例如字音要讀準確，句子要讀通順，朗讀時不能讀錯、少讀或者多讀。此外，學生朗讀時還要富有感情。對于朗讀非常認真的同學，老師可以給予一定的表揚。

這種合作朗讀的最大優勢在于創新，新穎的課堂形式可以提高學生的興趣。由于小學生都普遍存在樂意展示自己的心理，很多小學生在朗讀的過程中都渴望輪到自己，對于自己該讀的段落，很多小學生已經在心里默默做好了準備，即使是在別的同學朗讀時，也會很認真的傾聽，學生的專注力得到了提高，成績自然會越來越進步。這種朗讀方式也有利于加深學生對字音、字形以及詞語的運用的理解與記憶。除此以外，通過學生的朗讀，教師可以很容易發現學生的易錯點并及時給予糾正。

（二）對比朗讀，強化語感

俗話說，“書讀百遍，其義自見”。反復的進行朗讀訓練，不僅可以使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，語言表達能力也能得到提高。通過朗讀，還需要加深學生語感的培養。同一句話，通過不同的語氣進行朗讀所表達的意思也是不一樣的。小學生由于語感的缺乏，在進行課文朗讀時經常是一字一頓，或者是沒有停頓的連續朗讀，這些都是朗讀中不規范的行為。例如某些語句中需要按照句意進行斷句，由于學生不理解，經常會斷錯句。除此以外，小學生無法分清“詞”或者“短語”的含義，這樣在斷句時也會出現錯誤。作為教師不能因為害怕學生讀錯鬧笑話就減少學生的朗讀次數，相反的，只有讓學生更加勤于朗讀，通過反復的朗讀反復的體會才能加深對語言的理解。對于句子成分偏復雜語句偏長的句子，教師可以事先進行講解，或者親自示范朗讀。只有經過不斷的朗讀訓練，學生的語言感受能力才會不斷提高。

例如小學生在學習《曹沖稱象》這篇課文時，其中曹操有一句話是這樣說的：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”這是一個明顯的疑問句，但是由于學生缺乏語感，很容易把它當成陳述句來進行朗讀。教師可以請兩位學生一個以疑問句形式進行朗讀，一個以陳述句形式進行朗讀。很明顯可以體會出只有把這句話讀成一個疑問句，才能抓住曹操這個角色的特點。這就是通過對比朗讀，讀出不同的語氣，加深了學生對不同人物性格的理解。

（三）借助多媒體營造課堂氛圍，把握朗讀的節奏

隨著科學技術的不斷發展，多媒體設備已經在各個領域中得到了廣泛的應用，尤其是在教育領域。當前許多的小學已經配備了多媒體設備，極大豐富了小學生的課堂。教師通過多媒體設備能夠使課堂內容更加生動有趣。教師可以借助多媒體設備配合相應的音頻或者圖片等形式，進行示范性朗讀，通過營造適當的氛圍，將學生帶入到課文中所展示的情景中去，同時調動起學生的聽覺、視覺以及大腦想象力，使學生獲得豐富的朗讀體驗，有利于學生展開豐富的聯想，加深對課文整體的感知能力以及對節奏的把握。

例如小學生在學習《祖國的春天》這篇課文時，教師可以播放一些關于春天的視頻內容或者是圖片，花瓣上的露珠、田野中放風箏的孩子、小鳥的歌聲等，學生看到這豐富多彩的畫面，一定會有切身的感受，被這種情緒所熏陶，會不由自主地進行朗讀，在聲情并茂的朗讀中將自己的感受與同學們進行分享，于是被動的學習形式就變成了主動的學習形式，小學生的學習效率將會大大提高。

（四）激情朗讀，品味語句

不同內容的課文需要不同的朗讀形式，朗讀都需要富有激情。朗讀的激情體現在朗讀的語速以及語調中。學生能夠正確地把握朗讀的語速以及語調說明學生對課文內容已經有了一定程度的理解。對于比較歡樂的課文內容，學生需要用高昂的語調朗讀，對于比較悲傷的內容，需要用低沉的語調進行朗讀。在閱讀寫景類文章時，要朗讀出欣賞的語氣，讓聽眾體會到語言的魅力。教師應當鼓勵學生進行自由的朗讀，按照自身對課文內容的理解豐富朗讀的形式。例如在朗讀時，可以加入一些肢體的動作或者表情的動作。教師可以邀請一位學生為全班同學進行展示性朗讀。朗讀的學生可以按照自己的理解加快或者放慢語速、提高語調等，也可以加入一些豐富的肢體動作。在朗讀完成以后，請傾聽的學生進行評價，也可以請學生總結一下通過傾聽朗讀積累到的好詞好句等。通過這種交流式的學習形式，能夠加深學生對知識的記憶以及豐富學生的朗讀體驗。

例如學生在學習《秋天的雨》這篇課文時，其中有一句是：“橘子，柿子，你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”學生在進行朗讀時可以比畫著做出“擠”或者“碰”的動作，通過一個“擠”一個“碰”字，學生很容易就意識到這句話運用了擬人的修辭手法，生動形象地表達出秋天碩果累累的景象。這樣通過不斷進行飽含激情的朗讀訓練，使學生在潛移默化中不斷品味出語句的內涵，對提高學生的寫作能力具有很大的益處。

（五）對學生進行精彩豐富的點評

在進行小學低年級朗讀教學過程中，教師需要對學生的朗讀情況進行精彩豐富的點評，使每一位學生知道自己的朗讀情況。對于朗讀效果比較優秀的學生，教師需要給予獎勵，而對于朗讀效果不理想的學生，要給予引導和鼓勵，以更好地提高小學低年級學生對朗讀的興趣和積極性，更好地提高小學低年級學生的朗讀效果。例如在學習《和時間賽跑》一文時，教師要求每位學生對文章某個段落進行朗讀，然后教師對他們進行全面的、系統的點評，要讓學生通過朗讀，理解到時間的重要性，學會珍惜時間。同時教師還可以引導學生與自己的實際生活聯系在一起，并以小組的形式進行朗讀，然后要求小組同學之間進行相互點評，使學生更加清晰地了解自身的優勢與不足，以達到取其精華、去其糟粕的目的，更好地提高自身的朗讀技巧和水平，為日后的語文學習奠定良好的基礎。

三、小結

語文的學習是一個來源于生活又回歸到生活中的過程，朗讀無疑為語文的學習增加了趣味，使學生積極參與到朗讀的過程中去，并感受到朗讀帶來的魅力，是一個需要長期堅持的過程。因此，從小培養學生的朗讀習慣對學生的將來具有積極的意義。

參考文獻

[1]聶桂霞.對小學低年級語文朗讀訓練的思考[J].新課程（小學），2017（9）

[2]薛海蓮.小學低年級學生語文朗讀能力的培養[J].現代中小學教育，2015（4）.

（編輯：龍賢東）