闡述初中語文教學中閱讀教學設計的完善對策

謝芳

【摘要】閱讀教學是初中語文教學中的重點。本文將對如何完善語文教學閱讀設計進行分析。

【關鍵詞】初中；語文；閱讀；教學設計；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

不斷完善中學語文閱讀教學設計，才能提高語文閱讀教學質量，改善學生閱讀能力。

一、語文閱讀教學設計中要調動學生的閱讀積極性

學生學習最大的動力之一就是興趣，初中語文教師在教學中要重視學生之間的興趣喜好特點與差異，要掌握學生喜歡的閱讀類型，并通過針對性教學的方式，以學生喜好閱讀類型為出發點，通過正確引導，提高教學質量。

比如，教師在《皇帝的新裝》閱讀課教學設計中，應事先安排學生閱讀原文，并為學生分配話劇表演任務，從而激發學生閱讀的積極性，改善學生對原文的理解水平。

再比如，在《藥》的閱讀教學中，教師應該積極地使用多媒體設備，為學生尋找、播放相關的影視作品，通過視覺及聽覺上的感官沖擊，激發學生閱讀原文的興趣，并為學生營造良好的閱讀學習環境。

二、改善引導模式，重視學生注意思想

受到新課程改革影響，全新的閱讀教學法如雨后春筍般出現在了教師的視野中。因此，教師要基于學生閱讀能力、教學需求等科學地做出選擇。常見的閱讀教學法有提問法、體驗法、朗讀法等。教師在閱讀教學前，應事先掌握閱讀材料內容及本質，做好學生閱讀能力的普查與分析，然后及時完善傳統的閱讀引導方法，確保課堂閱讀教學設計的有效性。比如，在閱讀教學中可以主動使用提問法，教師在設計問題的過程中，要根據學生實際能力，調整問題難度等。

閱讀教學引導方法多種多樣，因此，教師要基于學生閱讀能力及閱讀教學需求，實施科學選擇。比如，在《雪》一課的閱讀教學中，教師應要求學生對原文進行自主通讀，并分析、理順文章結構，掌握答題內容。二是，要求學生在組內進行互問互答，并在規定時間內選擇最優的十個閱讀問題交給教師。教師收集到學生的問題后，可篩選出八個具有意義的問題進行全班提問，如作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學習之后，你有什么新感觸？教師所選中的問題設計小組有權不回答該問題，接著教師可以對各問題每組的回答水平進行綜合評測，并選出最佳優秀小組，從而激發學生回答問題、參與閱讀活動的積極性。

通過提問方式的推廣，有助于為學生樹立學習主體地位，對培養學生自主閱讀分析能力等具有積極幫助，有利于學生綜合閱讀水平的提升。

三、堅持“先學后教”教學設計原則

傳統教學模式主要以填鴨式教學方法為主，教師成了課堂的主體，學生在課堂的地位被嚴重削弱。而新課標明確指出，要為學生樹立“課堂主體地位”。因此，教師可以通過采用“先學后教”教學設計原則的方式，激發學生自主學習的能力，改善學生的閱讀認知水平。

比如，教師在《敬畏自然》一文的閱讀教學中，可以要求學生首先對原文內容進行詳讀與分析，然后由學生主動發問，通過教師輔助的方式解決問題。比如，有學生問：“敬畏自然的含義是否是不作為？”此時，教師可先鼓勵班級同學發言，如有同學答道：“敬畏自然并不是要求人類止步于自然面前，而是要合理地改變自然，將天塹變成通途。”對于學生的回答，教師也應給出正面的評價意見，如“敬畏自然屬于一種科學的態度，人類既不可以違反自然規律發展，也不能自縛手腳變得一事無成”。

通過引導學生自主閱讀、自主提問、自主回答、師生攜手分析的方式，有助于激發學生學習積極性、強化學生主體地位，對改善學生閱讀能力具有積極幫助。

四、重視對學生閱讀思維的開拓

課文閱讀教學完成后，教師要為學生普及關聯文章。如在《從百草園到三味書屋》閱讀教學完成后，教師要為學生推薦《朝花夕拾》這篇魯迅的文章作品錦集。另外教師應該大力倡導自主閱讀，在班上組成閱讀小組，每周舉行形式多樣的讀書分享會，在學生交流時，鼓勵“求同存異”，閱讀是“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，對于文章的理解沒有標準答案，鼓勵學生大膽說出來，不要扼殺他們的閱讀興趣。教師要為學生培養發散思維意識，要鼓勵學生大膽地將生活現象與新知識聯系到一起。比如，在《傷仲永》一課教學中，要為學生點明“不管你是否聰明，只有勤奮學習才是出路”的中心思想。同時，教師要引入優秀作品，通過內部人物為學生樹立正確的榜樣，從而為學生構建科學的三觀。

五、結語

做好初中語文教學閱讀教學設計的完善，有助于提高語文閱讀教學質量，對改善學生閱讀能力也具有積極幫助。

參考文獻

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（編輯：郭恒）