淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法

梁秀潔

【摘要】在語文課堂閱讀教學過程中，如何利用有限的時間教會學生能讀、能學，培養語文素養，打造一堂“高質量”“高效率”的課堂教學，是當前每個語文教師都在研究、探索的一個重要問題。

【關鍵詞】高效；閱讀；步驟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂“有效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大的教學效益的教學活動。也就是在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀、能學，培養各種語文能力，當前，九年義務教育這套新教材，有不少教師仍然“滿堂灌”、教時不夠用，學生很難有讀、寫、思和講的訓練機會。如何擺脫傳統的“滿堂灌”“低質量”“低效率”的授課方式，打造一堂“高質量”“高效率”的有效課堂， 是當前每個語文教師都在研究、探索的一個重要問題。但如何才能打造出 “有效課堂”呢？下面是我對語文有效課堂教學的幾點看法：

一、轉變觀念，敢于探索創新

傳統的注入式教學模式日久年深，根深蒂固。學生被動地接受，調動不起學生的學習熱情，造成課堂效率低，語文課不但沒有達到預期教學的目的，而且還會讓學生喪失對學習語文的興趣，甚至產生對語文學習的恐懼和逆反心理。因此，我從思想上正確認識課堂教學改革的重要性和必要性，轉變教育理念，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽探究新的高效的語文教學模式，按照《新課標》要求來組織教學，了解學情，做到“以學定教”，讓學生成為學習的主人，教師成為課堂的主導，創設有效的教學情景，充分調動學生的思維，合理組織教學，真正實現讓學生“在思中學”“在學中思”，從而提高課堂學習效率，達到課堂教學的高效性。

二、結合教材、巧設預習提綱

教師首先明確教學目的，了解學生的知識層次，精心設計預習提綱，體現“先學后教，先練后導”。 體現出“學為主體，教為主導、疑為主軸、練為主線”的教學思想，設計切合學生實際的預習提綱，讓學生依據提綱做好充分的課前預習，明確學習目標，了解重點、思考難點，學生在聽課時就有針對性，從而達到有效性，落實了學生的“先學”。如我在教學第十冊第16課《橋》的時候，就讓學生進行課前的興趣探索，引導學生搜集各種“橋”的資料。并讓學生探索本課的橋與他們所知道的橋有什么異同，本文主要寫了什么內容，你覺得文中的人怎樣，還有誰有這樣的品質。又如我在教學《威尼斯的小艇》時，我不但讓學生課前自學，并想方設法搜集與課文有關的資料，運用多媒體平臺讓學生了解意大利的風光，了解威尼斯這座美麗的水上城市。還讓學生去了解除了威尼斯是水上城市外其他國家有嗎，我國有嗎，如果有會是哪個城市，這樣學生不但興趣濃厚，還會盡其所能去搜集、去探索、去查閱資料、去請教他人，這也達到了學生“學”的目的。這樣不但激活了學生的課前預習興趣，而且還積累了豐富的課外知識，有效地培養了學生的閱讀、思維、整理概括等方面的能力。

三、巧用教法，打造高效課堂

俗話說，“教學有法，但教無定法”，做到“一法為主，多法配合”，靈活地運用各種教學手段。近年來我巧用了“兩先兩后”學導法進行教學，讓學生在學新課前進行充分的預習，有效地激起他們的學習興趣。因為在新課前學生的學習興趣就被激活起來，并且都在課外完成，所以新課一開始我三言兩語即引入對課前探索題的討論，并利用這個時間了解不同層次的學生的做題情況，學生先在小組討論發言，然后有針對性地讓學生代表本小組在課堂上發言，師生共同訂正、評價。如教學《橋》時，當學生匯報完自己搜集有關橋的資料后，當有位學生說，《跨越海峽的生命橋》的橋不是寫平時人們說的“橋”，是寫了一種助人為樂的精神時，引起大家的共鳴。接著就引出了新課，并提問本文是寫一般的橋嗎？文中的老漢是一個怎樣的人？你從哪些句子可體會到？讓學生小組合作完成，在組內交流，后推薦代表發言，全班同學評議、訂正。當學生說得不完整時，或理解不夠全面時，盡量引導學生補充完整。在學生匯報完后，引導學生提出自己在學習中的疑問。如老漢為什么要揪出小伙子？這樣表現了老漢哪些品質？對于學生提出的問題，我不急于回答，而是引導同學們回答，對于學生匯報不全面的地方，盡量引導學生去思考、去探索，讓學生有較多的發言機會、思考機會。我還利用多媒體平臺演示洪水的兇猛與無情，讓學生更能體會到老漢那種舍己救人的高尚品質。之后讓學生完善“課前探索題”并完成課后練習，鞏固新知形成的能力。這樣整節課都在生生互動、師生互動中，在互動中反饋，學生學習氣氛濃厚。在每次學習新課時巧用“兩先兩后”學導法，學生不但學得輕松，還讓學生學會了如何“學”。學生在輕松愉快的心情下既掌握了知識技能，積累和鞏固了有關的知識，也較好地訓練了自己的思維能力、口頭表達能力、閱讀分析能力，又達到課堂效率的目的。

四、深化主題，培養創新思維

在每次學習完新課后，并不是因此就結束，而是讓學生拓展創新，根據教材的創造因素，增設一些具有遷移能力訓練因素的課外“拓展創新題”。如學完第21課《老人與海鷗》的課文后，我設置了這樣的問題：假如你是老人，你會對海鷗講什么？假如你是海鷗，會對老人說什么？學了這篇課文后，你想對老人說什么等？又如在教完《威尼斯的小艇》時就設置了這樣一個問題：如果你到威尼斯旅游，你會坐小艇去干什么？……學生在這個環節往往會爭先恐后地發言，并且答案也是多種多樣的。這樣不但讓學生能更深刻地理解和鞏固所學內容，還讓學生舉一反三或求異創新，達到開拓創新的目的，也更好地培養了學生的創新思維能力。

以上幾點只是我在語文課堂教學中的粗淺體會。當然，打造語文“高效課堂”，提高語文課堂教學效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，不過，如何提高語文課堂的有效性是語文素質教育的當務之急，是語文教師要不斷研究探索的重要問題。

（編輯：龍賢東）