語文核心素養(yǎng)之文化理解與傳承

李瑞玲

【摘要】提升語文學科素養(yǎng)要拓展傳統(tǒng)文化的寬度，開闊學生的視野，提高學生的閱讀水平。有策略有步驟的閱讀《史記》，可以讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感，并通過激發(fā)學生學習的主動性，達到發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的，以期實現(xiàn)對學生的終極人文關懷。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化；閱讀策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從事多年班主任工作和語文教學的教育工作者們常有這樣的體會：教師關注更多的是知識層面的傳授，思維品質(zhì)的訓練，應試能力的培養(yǎng)；除了基本行為規(guī)范，愛國與感恩教育投入多一點，絕大部分老師不會關注學生走向社會、走向未來的做人教育。殊不知，這種教育理念培養(yǎng)出的學生步入社會，對其做人與做事的風格形成會帶來負面影響，甚至造成價值觀模糊乃至扭曲的一系列社會問題。改變這些痼疾，引進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園是符合我國國情的重要良策。

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族智慧和情感的傳承和發(fā)揚。古人家風家訓中所崇尚的尊親愛幼，感恩誠信，正是傳統(tǒng)文化中道、德、孝的體現(xiàn)；儒家思想“修身、齊家、治國、平天下”的處事原則，，利于家庭秩序和家庭和諧氛圍的建立，更是給每個受教育者一份社會責任感，一份擔當精神，一份無論身處何處都不改本色的大國公民的文明素養(yǎng)。在這些優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下，培養(yǎng)出的將是人格健全，有社會責任感的高素質(zhì)的人。因此，在學生人生觀、價值觀和文化觀初步形成的中學階段，筆者認為課外閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要切入口，而且，將語文學科教學融入傳統(tǒng)文化的教育必不可少。筆者首推有“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》為課外閱讀統(tǒng)一讀本。

組織學生有計劃有策略地閱讀《史記》，益處有四，利于培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)：其一，能讓學生增加對祖國優(yōu)秀文化的認同感和自豪感，并能將優(yōu)秀的古代傳記作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中去理解、分析和評價；其二，能獲得思維的發(fā)展與提升，閱讀中學生自覺運用批判性思維審視作品，形成自己對歷史和文學的認識；其三，能在閱讀中對人物形象形成正確的價值取向，并在品味中形成審美體驗、發(fā)展審美能力，提升語文素養(yǎng)。

首推《史記》，是因為筆者曾主持過相關的省級課題研究，有實踐的感觸。正如當時參與研究的實驗教師所言，“《史記》富有文學性，情節(jié)曲折生動，人物形象刻畫鮮明豐滿，與學生的審美興趣相符合；在語言上，司馬遷將書面語和當時的口語融合在一起，摒棄了鋪張排比，極少使用駢文句法，語言淳樸通俗流暢，富有生活氣息，且張弛有度，文言難易程度符合學生現(xiàn)在的文言閱讀水平。”

最為關鍵的是《史記》人物個性鮮明，性格特征典型突出，部分英雄人物還具有傳奇色彩，容易引起學生的閱讀興趣，從而克服對文言文的畏難情緒。興趣與人的心理需求是緊密相連的，只有學生潛在的閱讀興趣被有效激發(fā)，他們才會在閱讀中投入更大的熱情和智慧，才會主動與文本交流，與思維碰撞。對于人生觀價值觀尚在確立階段的高中生而言，《史記》中的英雄人物是未來人生的標桿和參照，無論從文學價值或是德育價值而言，他們的傳記都值得推薦。

作為課外集體閱讀的篇目，要想取得閱讀的高效，僅靠自發(fā)的、興趣導向的個人堅持是遠遠不夠的。筆者認為必須有組織性、結構性，有功能訴求的閱讀策略進行指導。具體操作策略如下：

首先，將《史記》的課外閱讀分解為四個階段：積累與整合，旨在使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣；感受與鑒賞，指導學生精讀人物傳記的方法；思考與領悟，引導學生對傳統(tǒng)文化中的歷史作品尤其是人物形象能從不同角度提出見解，形成研究性文本；應用與創(chuàng)新，鼓勵學生寫出有價值的人物傳記作品，包括文言文傳記等個性化自傳。

其次，將集體研讀與個人精讀相結合，以小組為單位完成平日的閱讀積累。

周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。”因此，讀書和做讀書筆記相輔相成，缺一不可。

第一，以團隊小組為單位，確定語文學科負責的組長，組織成員根據(jù)《史記》篇目的難易和文言知識積累的任務，以及組內(nèi)成員閱讀水平的高低，制定出閱讀計劃。起始階段的操作策略主要是在自主閱讀習慣的養(yǎng)成上，并學習作簡單讀書的筆記與批注，閱讀過程中相互監(jiān)督相互鼓勵，堅持將閱讀計劃落實到每天、每周。

語文學科的特殊性決定了閱讀能力的形成沒有辦法一蹴而就，提升素養(yǎng)必須靠長時間的積累和努力。在教師的指導下將閱讀分解為階段性任務，循序漸進，厚積薄發(fā)，符合語文學習的規(guī)律。本階段重在量的積累，教師應定期對團隊的閱讀進度與落實情況檢查和督促，保證團隊內(nèi)部能良性交流與幫扶，并及時給閱讀能力較弱的成員進行有效的指導。

第二，去粗取精，優(yōu)化閱讀能效，在傳統(tǒng)傳記作品的閱讀中進一步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。有了起始階段的分類與計劃落實后，團隊小組內(nèi)部將《史記》中的大量傳記文學資料進行去粗取精，有選擇有目的地閱讀。《史記》多用形象化手法，描述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據(jù)，但又不排斥某些聯(lián)想性的文學描寫。針對這些特點，以小組共同探究的方式將所積累的傳記文本進行初步歸類，并遴選出文學性和史學性水平較高的作品。

在閱讀的過程中保證組內(nèi)集體精讀的時間，集思廣益，共同歸納人物傳記的寫作技巧，并以寫讀后感或人物評議等形式，對同一題材的人物或有爭議的人物發(fā)表不同看法，自主探究，共同交流。各個學生團隊據(jù)此提出有價值的閱讀的感受與心得。

最后，指導學生根據(jù)《史記》人物編排或形象描繪技巧等進行自我分類，形成研究性文本或模仿其體例創(chuàng)作個性化的傳記作品。

在個人精讀和集體研讀的課外指導上，要讓學生明白，傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的，不允許有任何夸張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經(jīng)成為過去的歷史是不可能全面復現(xiàn)的，任何對歷 史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節(jié)、某些場景進行符合時代環(huán)境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸顯短小人物特性。了解了傳記作品的這些特點，學生就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產(chǎn)生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養(yǎng)自己的鑒賞能力。根據(jù)這些特點，學生可以將《史記》篇目或人物進行歸類，也可以從寫作手法的不同角度鑒賞，形成專題研究和研究性文本，并在組內(nèi)交流探討。

《史記》中所記載的歷史人物，個性鮮明，性格突出：有的勤奮苦讀，奮發(fā)圖強；有的秉公執(zhí)法，剛正不阿；有的執(zhí)政為民，造福一方；有的懲治貪官，清正廉潔；還有的奮勇殺敵，精忠報國，大多是傳遞正能量，秉承忠孝節(jié)義、禮義廉恥等傳統(tǒng)思想的人物。學生通過閱讀，不僅增長文史知識，而且深受歷史人物高尚人格的感染，高潔情操的熏陶、思想的啟迪，更能明了中華民族傳承下來的民族精神，利于培養(yǎng)學生正確的價值觀和學習習慣，形成更為完善的人格品德。

此階段鼓勵學生對歷史作品尤其是文言文人物傳記的評價能提出不同角度的見解，尤其是對學術界有爭議的人物提出不同的、有價值的意見，并形成研究性文本，利用班刊或微博等平臺展示。

學生明確了知識和技能目標，且進行思維能力尤其是求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并能獲得情感、態(tài)度、價值觀的收獲，提升了語文素養(yǎng)。

筆者在所任教的高二年級兩個理科班進行了為期一年的《史記》閱讀實踐，兩個理科班的語文小組利用團隊的凝聚力相互監(jiān)督相互鼓勵，堅持將閱讀計劃落實到每天、每周。由團隊小組長統(tǒng)一檢查每周的讀書筆記，利用早讀或晚自習時間進行交流或推薦。一年下來，收獲頗豐。

其一，各團隊小組成員在一年時間里做了大量的《史記》閱讀筆記，積累了許多人物素材和讀書心得體會，大部分在課余時間都進行過組內(nèi)或班上的交流，培養(yǎng)并提升學生的篩選概括信息能力，理解、感悟和探究能力。

其二，長期團隊小組的約束與鼓勵，分工與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，包括主體參與的意識、親和他人的意識、取長補短的意識等等。

其三，學生從閱讀面狹窄、閱讀習慣未形成或難于堅持，到拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價，閱讀狀態(tài)有極大的改變。優(yōu)秀學生甚至在長期的閱讀熏染中形成了自己獨特的創(chuàng)作風格，寫出個性化的傳記作品。其中不乏個性化的作品。節(jié)選本班學生仿《史記》體例為筆者所做傳記《吾師瑞玲傳》為例：

玲之追晨逐曦而出，披星戴月而歸。心忠教書育人之業(yè)，諸多日夜，陪吾等，勸吾等，諸吾等。每逢門生錯，不讓之而宥之；每逢門生屬奇文或致佳績則多之，卻不私之。玲善勉吾曹，常灌輸以溫暖之言語，似炎炎大漠之綠洲，沁人心脾，予吾輩等前進之動力，常苦口婆心而言，莫讓今朝遺恨！

玲身兼數(shù)職于校，工作兢兢業(yè)業(yè)，各項井井有條，人多之愛崗敬業(yè)。除忙于校內(nèi)事務，且教幼女，撫老父。其如滿弓，無一刻松懈。吾輩皆感其行，奮發(fā)努力，筆耕不輟。吾亦德其所為，故作此篇以貽之。”

筆法雖稚嫩，但語言的凝練典雅、人物形象的概括之準確，以及個性化的風格，離不開《史記》閱讀的長期熏陶。

此外，《史記》閱讀中對古代文化文化常識的積累，也可作為文化傳承與理解的切入口之一，此處不做展開。

一言以蔽之，在《史記》的課外閱讀活動中，教師的角色是倡導者、規(guī)劃者，也可能是某種思想與學術的引領者；學生的角色是參與者、實踐者和體驗者，團隊小組則是管理者和督促者，三者角色不能互相替代。只有學生親身的體驗感悟與探究，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，才會理解并認同傳統(tǒng)文化，增強文化自信感。

綜上所述，選擇優(yōu)秀的課外傳統(tǒng)文化資源《史記》作為閱讀篇目，能幫助學生吸收傳統(tǒng)文化的精髓，拓展傳統(tǒng)文化的寬度，開闊學生的視野，提高學生的閱讀水平。同時，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感，進而培養(yǎng)學生健全的人格，更利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

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（編輯：馬夢杰）