高職工業設計專業創新創業應用型人才培養模式研究

蔡曉紅

摘要：本文通過分析目前高職院校工業設計人才培養的現狀，從教學模式、校企合作、管理運行機制等多方面進行了高職工業設計專業校企合作開展創新創業應用型人才培養模式的探討研究，為培養適應新時代發展需求的工業設計專業人才提出參考借鑒的方法與思路。

關鍵詞：工業設計;創新創業;校企合作;人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0107-02

近年來廣東珠三角地區工業設計行業發展迅速，很多高職院校紛紛開辦工業設計專業，工業設計專業成為高考生報考的熱門專業。面臨這樣的新形勢下，傳統的以專業教育為主的人才培養模式已經難以為繼，亟需轉變新的培養模式適應新的崗位需求，需要從培養上提高學生的就業、創新和創業能力，推動高職教育的轉型升級，建設一流高職院校的品牌專業。

1 高職工業設計教育現狀分析

目前高職工業設計教育面臨著巨大的挑戰，學生就業難，不少學生畢業后找不到與本專業對口的工作，進而轉行;公司招人難，部分公司存在設計崗位空缺，招不到適合崗位要求的員工。綜上所述情況來看，高職工業設計人才培養主要存在以下問題：

1） 工業設計是應用性強、多學科交叉融合的專業，而高職工業設計教學大部分停留在“工藝美術”設計階段，在設計圖紙上的“紙上談兵”，產品設計追求效果圖的表現，學生在校設計作品不接± 也氣，對材料、制造加工工藝的了解不夠深入，更難以實現生產。

2） 大多教學以教師為主體，學生根據老師制定的設計思想和設計方案，實現老師的意念，抑制了學生的創新創意思維的發展，學生只是一個從屬的助手，難以真正放開手讓學生去摸爬滾打，缺乏培養學生自學能力與自我發展能力。

3） 高職工業設計教育學制短，“壓縮版”的人才培養模式將知識點分裂成各個課程講授，而教師們在長時間內固定負責幾個

課程的知識模塊，課程與課程之間的知識點無法銜接，老師和學生對整個人才培養知識結構的認識不夠全面。

4） 在高職工業設計教學中大都傾向于原理性的理論知識，學生對設計流程的認識不全面，有的也只是課堂上模仿企業設計流程的“過家家”模式，對經濟市場的應用性欠缺考慮，無法適應不斷變化的市場需求，競爭力薄弱注定了學生后期發展的乏力，難以創新創業。

5） 企業作為經濟實體，其直接目的是為了創造經濟效益。在傳統的校企合作模式下，學校處于被動地位，與企業無法實現“無縫”對接。在校企合作的實踐中，學校常常無法安排學生在企業參加真正的實踐，而只是簡單的觀摩學習。

目前高職工業設計專業校企合作開展創新創業應用型人才培養這方面成功案例參考不多，缺乏長效機制需要在實踐中不斷的摸索總結。

2 高職工業設計專業創新創業應用型人才培養模式研究改革內容與方法

教育強國。高職教育發展的核心任務是提高教學質量，學生的創新和實踐能力能否符合市場和企業需求是現代設計教育面臨的核心項目。本文以工業設計人才培養模式改革為切入點，以高職院校工業設計專業教師和學生為主要研究對象，結合社會對工業設計人才需求現狀，從教學改革、校企合作、管理運行機制等多方面進行了人才培養的初步研究，主要從以下幾個方向展開。

2.1 “點-線-面”構建完整的知識體系

改革目前工業設計課程體系和教學內容，將課程知識“點”緊密聯系串聯成“線”，“線”達成“面”的知識體系。通過建立課程群組貫穿知識之間的銜接，加強課程知識點聯系，并注重多學科交叉融合的專業課程建設來優化專業人才培養方案。將課程體系總體劃分為三組基礎知識內容：產品造型設計課程群組、人因設計課程群組、產品結構設計課程群組，再通過真題設計將以上基礎知識點串聯，注重課程知識點之間的融合與銜接，培養學生的造型能力、創造性能力和科學的邏輯思維能力，并以此加強學生對專業知識深度和寬度的學習。

2.2 “真題真做”創新性的校企合作機制

工業設計工作室由校企雙方共建，企業提供真實項目和研究目標，學生在學校階段就真正開始按照企業的要求進行工作，完成企業真實工作任務，將校企合作的落腳點放到專業人才培養模式改革上，既依托專業辦企業，又聯合企業建專業，拓展校企合作多維空間，把專業建設和企業經營有機地結合在一起，形成學生職業能力與企業崗位需求和學生創業之間的“無縫”對接。深化校企合作的發展，以市場為導向多方共建設計工作室、技藝大師工作室等傳承創新設計工作室，并將課程體系中的專題設計變成真題設計。

2.3TRIZ理論“創意——創新——創業”的教育思路

探索TRIZ理論在高職工業設計人才培養模式中應用的可行性。在現有的培養模式基礎上，總結途徑和方法，加強教學組織為學生們營造創新創業的實踐機會，激發學生們創新創業的積極性和潛能。系統性的培養學生跨學科思維和跨界整合能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，形成以學生為中心的教學模式，增強師生之間的互動。從TRIZ理論完善“創意——創新——創業”的教育思路，即校企合作培養模式改革，實施學生進校導師制。學生大一除基礎技能課程知識學習外，其他時間跟著導師在設計工作坊學習，做設計助理;待學生學習完基礎技能課程后，全程在設計工作室直接參與企業設計項目，真題真做;最后再進階挑選優秀的學生進入到“創新創業與實踐組”互利共贏，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

2.4 產教融合——提升教師專業能力和素質

拓展高水平企業師資資源，課程與企業對接，突出校企協同育人，推動企業從一開始就參與人才培養全過程。提升教師的實踐能力和社會服務能力，通過校企合作的設計項目增強教師的專業能力，也加強了教師與行業企業間的溝通、合作、聯系等其他能力。鼓勵教師利用課余時間下企業實踐，將企業成果轉化為教學內容，促進科研與教學良性互動;教師對接的校內校企設計工作室，每個工作室每學期至少3個以上深度合作的中小型企業或設計公司，將專題設計變成真題設計，另每位專業教師至少對接兩位企業兼職教師，實現校企精準對接、精準育人。

2.5 創建多元化實踐教學環境與模式

推進信息技術和教育教學深度融合，搭建高素質技術技能的實踐課程核心模塊，提升學生創新創業意識和實踐能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式。在課程上推進校內校外多種形式相結合的混合式教學模式，組織教師研發網絡精品課程，利用信息化技術教學手段，建設工業設計專業資源庫平臺，讓學生積極參與線上教學自主學習和跨學科之間的合作學習。完整的產品開發需要工程技術、市場營銷等多方面的支持，為學生營造多學科交叉合作的教學環境，如：工業設計專業與電子技術、軟件設計、機械設計、模具設計等專業共同完成產品開發校企合作設計項目，讓不同專業特長的師生們更好地協作交流，從中掌握多學科知識綜合運用解決問題的思路和方法，培養學生的跨學科思維和跨界整合能力。

本文緊緊圍繞高職工業設計學生職業能力來提高發揮學校和企業在人才培養方面的雙重資源聯動優勢，主要將學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境合二為一，使校內和校外企業的教學資源“互通有無，優勢互補”，±g養高水平的專業技能，具備創新創業的高職工業設計專業學生。

3 高職工業設計校企合作開展創新創業應用型人才培養模式意義

國家在“十三五”規劃綱要中提到支持工業設計中心建設，設立國家工業設計研究院”，“實施制造業創新中心建設工程，支持工業設計中心建設。通過高職工業設計專業校企合作開展人才培養探索研究，以培養就業競爭力強、有創新創業思維和意識、有社會責任感的創新創業應用型人才為目標，高職教育應不斷調整和提高人才培養模式，以建立順應時代和市場的發展需求的人才培養目標來創新教學體制。對其進行探究和實踐的意義主要體現在以下幾個方面：

1） 研究現狀分析指出了工業設計創新創業人才產學研培養模式改革的必要性及制約因素，突出以學生為主體、教師為輔導來參加校企合作項目，培養學生實踐探索能力和創新思維，最大限度調動學生的獨立工作、自主學習和自我管理的能力，有利于培養和發揮學生的職業素質和發展潛力。

2） 因材施教、因才配師，發揮學生的潛能和教師的職能。明確高職工業設計專業校企合作開展創新應用型人才培養模式理念，結合學校實際和職業崗位需求，合理進行創新創業應用型的人才培養定位和課程設置，處理好專業教育、通識教育和素質教育之間的關系，滿足工業設計職業崗位需求，提高專業就業對口率。

3） 提出了建立高校與企業結合的產學研人才培養模式的長效機制的對策，即為企業提供高效益、可生產的創新設計方案開展更為廣闊的校企合作平臺，又讓企業帶動學生創新創業，達到校企雙向互利共贏，促進產學成果轉化為實際生產力，實現校企零距離接軌，為學生提供更多的就業和創業的機會。

4） 運用TRIZ （實踐-理論-實踐）理論構建創新人才培養模式，化解傳統的教育教學模式中學生慣性的思維方式，為培養創新創業應用型人才奠定堅實的基礎，提高學生的專業技能水平和就業競爭力，拉近與社會、市場相脫節的狀況。

5） 從多學科、多領域著手，進行教學模式改革，建立一套基于優化課程體系，增強學科間的交叉與滲透，加強對學生綜合設計能力和素質的人才培養方案，為其他院校提供參考借鑒，同時也提升了教師隊伍的專業服務能力，實現教師的個人價值。

4 結語

從“中國制造”到“中國創造”，大量創新應用型人才成為社會發展需要，在培養模式上如何做到將工業設計教學同設計人才需求對接，仍我國工業設計教育的巨大挑戰。本文從人才培養模式的改革，緊緊圍繞提高高職工業設計學生職業能力，發揮學校和企業在人才培養方面的雙重資源聯動優勢，主要將學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境合二為一，使校內外企業教學資源“互通有無，優勢互補”，以培養就業競爭力強、有創新創業思維和意識、有社會責任感的應用型人才為目標提供了參考借鑒的方法與思路。

參考文獻

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