寫作教學思維創新實踐

陶紅靈

【摘要】寫作能力作為考查語言運用的綜合能力，是一項頗具創造性的思維活動，寫作教學在其中起了重要的導向作用。一線教師需要走出寫作教學的思維誤區，認識到寫作教學的意義，團隊合作，思維碰撞。然后引導學生在閱讀中積累運用，在生活中發現創造；在實踐中運用寫作教法，在修改中提升寫作水平。

【關鍵詞】寫作教學；思維碰撞；閱讀交流；修改提升

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作能力作為考查語言運用的綜合能力，是一項頗具創造性的思維活動，寫作教學在其中起了重要的導向作用。一線教師一般都按照自己的進度去把握寫作教學，這給了老師自己發揮個性的空間，但也導致進度和方法存在異議，甚至有可能走入思維的誤區。寫作教學思維，有待創新實踐。

第一個思維誤區：教師寫作指導課可有可無。師生重視的都是閱讀內容的講解。常德市外國語學校老師夏崢嶸提出：“根源在于多數老師認為寫作不需要教學，對寫作課不夠重視。”他還指出沒有老師的指導，學生的多寫往往是淺層次的重復。寫作教學課，是一個展示學生思維能力、拓寬學生思維空間的最佳平臺。

寫作課的意義不容懷疑，需要匯集團隊合作的智慧，把這項工作納入一個學期的備課計劃中，才能把寫作教學做得更加系統、長遠、完整。對同一個作文題目，老師根據班級的寫作情況各抒己見，而后在實踐中完善寫作教學的理論方法。高二語文科組長嘗試用兩種文體寫同一個作文題目的“套餐式寫法”，這樣做的目的是讓學生樹立清晰的文體意識，然后寫出深刻的議論文或是生動的記敘文。寫作課需要靈活豐富，嘗試各種文體的寫作，也能激發學生的興趣。

最后，教師結合人教版必修五“表達交流”中的《緣事析理 學習寫得深刻》和《謳歌親情 學習寫得充實》的內容，做到寫作課有教材可依，有的放矢。我們既要走出對寫作教學課不夠重視的思維誤區，更要找到高效、可行的實踐方法去實踐操作，而教師之間對于寫作教學思維的交流碰撞，是不可少的行動支撐。

第二個思維誤區：寫作教學是孤立的。寫作能力從來都是一項離不開閱讀，離不開生活的思維活動。寫作教學必然要在閱讀中積累運用，在生活中發現創造。寫作課就像計算機的編程一樣，沒有輸入指令的開始，就不可能有操作實行的結果。閱讀教學就是輸入大腦的必備過程?！独铈偽鹘逃v演》一書提到“教師應該有四個‘不停——不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作”，他經常言傳身教，帶領學生一起閱讀。

寫作教學如果離開了閱讀只搞寫作，收效甚微。寫作和閱讀教學應該相輔相成。教師也有必要在寫作教學中調動自己的閱讀儲備，讓學生耳濡目染。只要學生有興趣讀好書，學會思考，就會學以致用，寫出有檔次的作文。在交流中，思維越來越靈活，角度越來越創新，越來越會聯系生活，在寫作中活學活用。

第三個思維誤區：寫作教學是理論指導無須實踐運用。若寫作教學少了學生修改提高的過程，便無法凸顯寫作教學的效果。以前筆者沒有嘗試讓學生修改作文，覺得這是一件麻煩且毫無意義的做法。自從輔導學生修改一些征文比賽的作品，看到學生在老師的提點下，修改后的文章接近完美，頗感驚訝：原來學生的領悟能力這么強。以后，筆者就堅持在實踐中談寫作教法，在修改中提升寫作水平，有的放矢。著名教授孫紹振評論中學老師劉春文的課提到：“劉春文老師的成功在于從寫作實際出發，在學生原有水平的基礎上，適當參照理論，在反復探索中實現提高。而且最根本的是改變作文教學先教后寫的模式，代之以先寫后教的微格訓練，做到有的放矢，能夠把寫作教學的重點放到學生修改中，包括老師指導修改的方法?！焙芏嗬蠋熣J為，學生只要知道寫作文的理論方法就能提高作文水平。因此，寫作教學課大部分時間都在教理論。師生太關注寫作的理論方法，反而會忽略具體題目的審題立意、素材的積累運用以及對生活的思考，也可能導致思想認識的淺薄和材料運用的空泛。著名的教育家魏書生每次都是讓學生互相改作文，而且教會了學生具體批改的方法，大到思想內容，小到錯別字。目標明確，有的放矢。

在寫作教學過程中不要求全，只立足“一個課時解決一個問題”即可?；蚴菍忣}立意的高低，或是文章的范文結構，或是作文的開頭結尾，或是作文的素材運用……學生每上一節課，就積累一點收獲，并在寫作實踐中，逐漸形成自改文章的好習慣。葉圣陶曾經在一篇文章中提出學生需要修改作文，他說：“我極力反對語文老師對學生作文進行精批細改，而提倡在認真審閱學生作文的基礎上啟發和指導學生想自己修改。”平時，學生在寫作教學課中得到理論的啟發，在寫作實踐中積累作文修改的經驗，寫作功力就會大增。

時代的發展對學生的寫作能力要求更高，更考驗學生的平時課外閱讀的積累和思維能力的訓練。全國卷高考作文大多走向新材料作文，考驗學生的思維能力，包括讀懂材料的立意，辯證地看待事情的角度、發散思維延伸社會生活等。這要求教師應該建立寫作教學的新觀念，在閱讀交流中培養思維，積累語言和情感。在反復實踐中，讓學生感受寫作方法的有效性，在作文交流中感受到思維多變的魅力，在寫作修改中感受到成就的喜悅。學生正年輕，思維能力上升發展，他們一定會在時代的列車上，抒寫更多的精彩篇章，寫作教學也會在師生思維的碰撞中產生新的火花。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）