高職院校基于個性化教學(xué)指導(dǎo)模式的研究

蔣敏

[摘 要]近年來，隨著我國綜合國力不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷被詬病，在應(yīng)試教育的統(tǒng)一培養(yǎng)下，我國的創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺失。在知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，社會對人才的需求已然具有鮮明的個性，使得高職院校將學(xué)生的培養(yǎng)從統(tǒng)一性逐漸向個性化發(fā)展。高職院校個性化教學(xué)將成為趨勢，本文立足于高職院校個性化教學(xué)，對高職院校的教學(xué)模式展開研究，為高職院校個性化教學(xué)改革提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]個性；個性化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 高職院校個性化教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性

我國高職院校對個性化教學(xué)指導(dǎo)模式的理論研究相對落后，世界各國從20世紀(jì)50年代開始了各種教學(xué)改革的風(fēng)潮，歷來重視個性化發(fā)展的歐美國家一直走在亞洲各國前列，對個性化教學(xué)進(jìn)行了更深一步的研究。我國高職院校從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注個性化教學(xué)，不少學(xué)者在對個性化教學(xué)理論方面進(jìn)行了探討，取得了一定的成績，但缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的一系列研究。雖然我國個性化教學(xué)的理論與實(shí)踐有所出入，但也表明了我國高職院校進(jìn)行個性化教學(xué)的決心。在多元化時代的影響下，高職教育進(jìn)行個性化教學(xué)的形勢越來越緊迫，個性化教學(xué)也成為了教育研究者探索熱點(diǎn)之一。我國今年來不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是想要充分發(fā)展學(xué)生們的個性。因此，可以說實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)就是推行個性化教學(xué)。

2 高職院校個性化教學(xué)指導(dǎo)模式的基本原則

高職院校在進(jìn)行個性化教學(xué)指導(dǎo)時，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)，遵循以下教學(xué)原則。

2.1 自主性原則

自主性原則要求高職院校在教學(xué)中能夠遵循大學(xué)生自身的創(chuàng)造性和能動性，使學(xué)生能夠出于自身的興趣愛好積極地獲取專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能。因此，自主性原則不僅需要高職院校教師為學(xué)生創(chuàng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，使高職院校學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動性并充分地展現(xiàn)自己，還需要高職院校學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的鍛煉，充分發(fā)揮出自己的個性特點(diǎn)，最終使自己能夠獲得進(jìn)步。

2.2 情景化原則

情景化原則要求高職院校教師在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情景，這種情景可以幫助高職院校學(xué)生處于知識情景中，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際體驗相結(jié)合，激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。有專家通過研究指出，在情景化的教學(xué)原則下，幾乎每個學(xué)生都能在知識的獲取上取得明顯進(jìn)步。

2.3 個性化原則

高職院校學(xué)生因為成長境況、接收能力等都不一樣，所以個性化原則要求能夠遵循學(xué)生的個性發(fā)展。雖然目前在高職院校課堂上，不可能進(jìn)行一對一的教學(xué)活動，但可以對教學(xué)模式進(jìn)行個性化選擇，并對教學(xué)的評價結(jié)果進(jìn)行個性化區(qū)分，使得教學(xué)和評價都有一定的彈性，這將有利于高職院校學(xué)生個性化的保持與發(fā)展，從而培養(yǎng)出學(xué)生的潛在能力。

3 高職院校個性化教學(xué)的模式

高職院校的各種教學(xué)模式有上百種，但真正涉及個性化教學(xué)理論的教學(xué)模式仍然比較少，更談不上實(shí)踐運(yùn)用了。作者根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，選擇出適合高職院校個性化教學(xué)的模式以供參考。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂是比較新興的一種教學(xué)模式，很多高校都在爭先恐后地學(xué)習(xí)并采用。在這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)適合自己的方式和需求掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也增強(qiáng)了高職院校教師和學(xué)生之間的溝通。高職院校教師將教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)做成小視頻，高職院校學(xué)生在宿舍就可通過電腦或手機(jī)自行學(xué)習(xí)，學(xué)生把在視頻學(xué)習(xí)中遇到問題記錄下來，在第二天教師上課過程中提出自己的問題并通過教師的幫助消化和鞏固知識點(diǎn)，這種方式有利于高職院校學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。但這種模式對高職院校教師有著較高的要求，并且會大量增加教師們的工作量，高職院校學(xué)生為了學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課余時間也會被占用，這對于本來自覺性就不是太高的高職學(xué)生來講，實(shí)施難度還是比較大。

第二，實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式將高職院校的理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動。這種模式是在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)查，通過在企業(yè)的現(xiàn)場觀察了解相關(guān)操作知識，然后在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)以鞏固專業(yè)技能，并總結(jié)理論知識與實(shí)踐操作的差距。這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，并且在實(shí)踐操作中還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在此模式下，需要加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的有效合作，不能將校企合作流于形式，這樣才有利于雙方的共贏。

4 高職院校個性化教學(xué)模式的實(shí)施

4.1 明確高職院校個性化教學(xué)的目標(biāo)

在高職院校個性化教學(xué)活動中，個性化教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)方式掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)個性化的思維方式，并能夠解決工作中遇到的一系列問題。高職院校教師在設(shè)計個性化教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該考慮到高職院校學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生清楚明白自己需要做的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要達(dá)到的結(jié)果，并清楚陳述學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)該掌握的新技能。另外，設(shè)計的目標(biāo)還應(yīng)該隨時進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，這是高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然形成的。

4.2 創(chuàng)設(shè)高職院校個性化教學(xué)課堂環(huán)境

高職院校個性化教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生個性的發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂環(huán)境相比較，個性化教學(xué)對課堂環(huán)境的要求是不一樣的。教學(xué)環(huán)境對高職院校學(xué)生的認(rèn)知和情感等均有著一定的影響，它雖然是影響教學(xué)的外部條件，但良好的教學(xué)環(huán)境可以更好地促進(jìn)個性化教學(xué)的順利開展。

4.3 選擇高職院校適合的教學(xué)內(nèi)容

不管我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是實(shí)踐教學(xué)模式，都需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。首先，應(yīng)先對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一個全面的了解，從學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)，分析高職院校每個學(xué)生的差異性和特點(diǎn)，了解他們原有的理論知識水平和專業(yè)技能掌握程度等。其次，調(diào)整高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于不同高職院校學(xué)生之間的差異，我們在學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把適合不同學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出來，選擇出適合他們的教學(xué)內(nèi)容，以使高職院校的個性化教學(xué)更有針對性。

4.4 及時對個性化教學(xué)成果進(jìn)行反饋

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對高職院校學(xué)生進(jìn)行授課，不注重學(xué)生的個體性差異，教學(xué)信息的反饋也不及時，因此沒有得到良好的教學(xué)效果和發(fā)展。在注重個性化教學(xué)的今天，教學(xué)信息能夠及時得到反饋是我們個性化教學(xué)成果的一個重要部分。高職院校教師應(yīng)及時了解學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式，通過師生有效的溝通，也可以使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。

5 結(jié)語

隨著21世紀(jì)科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各國國力的競爭本質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的激烈競爭，所以當(dāng)代教育需要個性化教學(xué)改革。但我國的應(yīng)試教育根深蒂固，在此種特殊國情下，很難培養(yǎng)出極具創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。所以，實(shí)施個性化教學(xué)對我國的教育改革具有重要的意義。高職院校個性化教學(xué)不只是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)先導(dǎo)意識。不僅在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模式實(shí)施過程中體現(xiàn)個性化教學(xué)，還應(yīng)該將個性化教學(xué)貫穿在每個教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)中。如果高職院校的教師們將個性化教學(xué)意識穿插到自己的課堂教學(xué)中，我國離實(shí)現(xiàn)真正的個性化教學(xué)就不遠(yuǎn)了。

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