芻議課堂教學中教師評價語的有效性

張玉芳

【摘要】教師課堂有效的評價用語能體現教師的教育教學智慧，能讓教材、教者和聽者成為一個有機的整體。作為教學第一線的教育工作者，要知道有效課堂評價語的作用，不斷提高自己的教學用語，探索課堂評價語的魅力，用語言在課堂上彈奏出一首首動人的樂曲，這樣的課堂才能精彩紛呈，才能洗滌學生的心靈，激勵學生積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。所以，教師課堂評價用語要實用有效，激勵學生積極主動地參與到課堂教學中，要充分體現教學活動的藝術。

【關鍵詞】教學評價;課堂教學;有效性;教學藝術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教學評價是一門藝術，“如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生”。課堂教學評價就是教師在教學過程中對學生的行為、聽課狀態、課堂表現等做出的評價。那么，在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？

一、摒棄錯誤，得體評價

傳統的教育教學觀念認為，對學生“打是疼，罵是愛”。其實，這種觀念是錯誤的。眾所周知，它不但錯誤而且違法，體罰或變相體罰學生是《教育法》明令禁止的行為。老話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為教師應該做到“忠言不逆耳”，“良藥不苦口”，可在良藥上涂糖衣，這樣既可治病又不苦口。同理，忠言也可換種說法，既讓學生不逆耳又樂于改正錯誤。例如我在上《我的叔叔于勒》一課時，最后一個環節是讓學生來評價“我”多給于勒叔叔十個法郎的做法，寫好后在實物展示臺展示自己的作品。有個同學字體特別潦草，連他自己認起來都費勁，說實話，我也沒有認清他寫的內容，但是當時我沒有指責他，因為我覺得如果我這時批評他了，可能這個同學以后再也不主動回答問題了，而且他的書寫也未必就能寫工整。所以，我就說：“你的評價很獨特，文筆也很精彩，如果你的書寫再工整一些，就更完美了！”這時，我分明看到這個同學的眼里有淚花閃爍，也許這是初中三年來，很少聽到的語文老師對他的夸獎，他向我深深鞠了一躬，然后下臺了。從此以后，令我頭疼的這位同學的書寫奇跡般地工整起來了，雖然他的字體不是很漂亮，但是可以看出他在努力地寫。因此，教師的課堂教學評價應該準確得體，要含蓄委婉地指出學生存在的缺點，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、創造氛圍，幽默評價

幽默的語言如同“興奮劑”，幽默的評價不僅可以調節學生的心理狀態和情緒，還可以創設輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生進入最佳學習狀態。比如有一次我去上課，剛走進教室準備上課，發現學生還在喧嘩，便問學生：“請問大家一個問題， 辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年，下半句是什么？”學生異口同聲地回答： “聽取蛙聲一片。”隨即明白了老師的意圖，一起開心地笑過后，馬上安靜下來。另外，在課堂教學中，教師評價的語言如果單一、缺少變化，一直是“好”“你真棒”“你真笨”之類的機械語言，那么時間久了學生對教師的評價就會缺乏興趣。因此，教師的評價語一定要靈活多樣。如我一次在課堂上提問，有個同學對我的提問一個字也答不出來，他周圍的同學很是著急，悄悄給他提示，但他還是說不出來，這時我說“你的接收器該換了，蹲到‘中國移動塔下面還是沒有信號，是不是太out了”，這時，同學會意了，再不嘰嘰喳喳了，這個同學也低下了頭，以后聽課他也認真了許多。

三、捕捉亮點，賞識評價

德國教育家第斯多惠說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。老師對學生的鼓勵和夸獎，會讓學生心智開啟，靈感涌動，讓他們獲得成功的體驗，并不斷走向成功。因此，教師在課堂上應隨時發現學生的優點，給以鼓勵，哪怕是教師一句肯定的話語、一個鼓勵的眼神、一個熱情的擁抱，對一個學生來說也有深遠的意義。如我在上《卜算子·詠梅》一課時，讓學生采用第二人稱的方式，用自己的語言理解詩意，然后展示。一位平時學習不太好的女生在展示她寫的詩意時，雖然寫的語句不太精彩，但讀得特別有感情、有韻味，我就夸獎說，“你的朗讀特別到位，有感情，聽了你的朗讀，我們似乎來到了驛站外的斷橋邊，似乎看到了梅花在風雨中孤獨無依地開放”，這時，教室里不約而同地響起了掌聲，想想以后這位女生對語文的努力程度是不言而喻的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生的夸獎，要善于發現學生的閃光點，對學生的進步給予及時的肯定。

四、培養思維，延緩評價

在課堂教學中，教師在學生思考問題時不要隨便打斷，這樣會阻斷他們的思維，或是學生思維不流暢、學生的回答不夠完整全面時，教師不要立即否定，而是再給他們一些思考的空間和時間，或者給他們相關的提示，也許學生就會給我們帶來意外的驚喜。如我在上鄭振鐸的《貓》一文時，提了這樣一個問題：第一只貓丟后“我”的內心有什么感受？我叫起了一位女同學，但她的回答與標準答案相差甚遠，我沒有立即否定，也沒有指責她，這時，我看見她頭上戴著一個漂亮的發卡，于是我問道：“你喜歡你的這個發卡嗎？”她說：“喜歡，這是我媽媽給我的生日禮物。”我又問道：“如果，你的這個發卡被你的同學弄壞了，你的心情如何？”這時這位同學眼睛一亮，立馬說道：“第一只貓丟后，‘我的心情是難過、辛酸。”因此，教師在學生理解得不夠準確、表達不夠完整時，不要立即評判，也不要立即說出正確答案，要結合實際相機點撥指導，讓學生在自讀自悟中獲取真知。

總之，課堂評價語的有效運用，也不是一蹴而就的事情，這需要老師有深厚的教學基本功、較強的課堂駕馭能力等，還需要在平時教學中多觀察學生的行為、多探索學生的習慣、多體悟學生的心理。相信有效的課堂評價語一定讓我們的課堂綻放光彩。

附 ? ?注

本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：課堂教學中有效評價語運用策略研究;課題編號：GS[2018]GHB1281）

（編輯：龍賢東）