新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考

藍(lán)水英

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)自身的角色要進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓寬學(xué)生閱讀視野，全面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提升，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀；教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，我國(guó)的語(yǔ)文教育思想及方針政策，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視，并將語(yǔ)文課和傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，進(jìn)行大力的推廣。新課改以來(lái)，我國(guó)重視閱讀傳統(tǒng)文學(xué)，不少教師在閱讀教學(xué)方面取得了較好的成效。遺憾的是，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)仍然要面對(duì)不少的困境。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的初始階段，其重要性體現(xiàn)在語(yǔ)文對(duì)孩子成長(zhǎng)的語(yǔ)言的把握、知識(shí)積累和性格形成等皆有著重大的影響。閱讀則是幫助我們更好地理解語(yǔ)言，更好地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，小學(xué)階段，雖然無(wú)閱讀的量化評(píng)價(jià)，但是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣乃小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。針對(duì)現(xiàn)在的“大閱讀”鼓勵(lì)“全民閱讀”的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等應(yīng)該進(jìn)行反思和探討，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，探討出新時(shí)期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效的新方法和策略。

二、現(xiàn)階段影響小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的因素

（一）閱讀教學(xué)理念更新慢

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)，當(dāng)社會(huì)的媒體不斷更新時(shí)，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)卻欠缺緊跟時(shí)代步伐的理念。不少的小學(xué)教師不重視閱讀教學(xué)，忽視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，缺乏促進(jìn)學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)，閱讀教學(xué)較多時(shí)候流于形式，未落到實(shí)處。

（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊

教師大多都經(jīng)過(guò)正規(guī)的科班出身，但是畢業(yè)后的學(xué)習(xí)卻大有不同，有的教師工作后困于生活，對(duì)閱讀不再保有熱情。手機(jī)的普及，不少教師已成為低頭族，不再熱愛(ài)閱讀，無(wú)法和學(xué)生一起閱讀，自然也就帶不起校園閱讀的氛圍。有效的閱讀教學(xué)也就難以實(shí)現(xiàn)。

三、如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀思維方式

“授之以漁”，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生明白閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和閱讀的意義。然后激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，課堂上布置學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣閱讀，找到自己感興趣的點(diǎn)，或思考到的問(wèn)題，或有趣味的 句子，使理解更加深入，然后因勢(shì)利導(dǎo)，推薦課外好書(shū)，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀。教師與學(xué)生之間互相交流，教師也要促進(jìn)生生之間的交流，多點(diǎn)碰出思想的火花，讓閱讀課堂被點(diǎn)燃。例如在閱讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以先設(shè)置問(wèn)題：“陶罐與鐵罐誰(shuí)的價(jià)值大？”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，對(duì)文本有個(gè)性的理解，讓學(xué)生自己去找答案，然后和同學(xué)分享交流。在互動(dòng)中，教師可以了解到學(xué)生在閱讀思考中的具體情況，逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)選擇閱讀方式

“具體情況具體分析”，針對(duì)不同的文體，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去閱讀。增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如詩(shī)詞歌賦適合用朗讀法，讓文本其義自見(jiàn)，故事性強(qiáng)的課文可以角色表演法，知識(shí)性強(qiáng)的課文可以用視頻、圖片展示法。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用范讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式熟讀成誦，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，能化難為易。閱讀《兩小兒辯日》《陶罐與鐵罐》等，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過(guò)角色表演，走進(jìn)角色的世界，理解人物的內(nèi)心變化，促進(jìn)對(duì)文本的理解，增加閱讀課堂的吸引力。閱讀《趙州橋》則可以錄制“電視散文式”的微課，將朗讀和趙州橋的圖片結(jié)合，配以音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)、觀看，把學(xué)生自然地帶進(jìn)文本。諸如此類，靈活地根據(jù)文本選擇適合的閱讀方式能讓閱讀趣味盎然，利于提高閱讀課的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣決定未來(lái)”，閱讀習(xí)慣決定了閱讀是否能堅(jiān)持下去，形成一定量的文學(xué)積累。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。初讀課文時(shí)，邊讀邊畫(huà)出生字、疑難點(diǎn)等，再讀課文時(shí)，鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)要會(huì)選擇圈點(diǎn)、批注。教師可以通過(guò)看學(xué)生的讀書(shū)筆記，得到學(xué)生閱讀情況的反饋，可以根據(jù)反饋?zhàn)龀鲠槍?duì)性的指導(dǎo)。若小學(xué)生能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，閱讀的有效性必將得以提高。

（四）推薦優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀

讀一本好書(shū)，就是在跟優(yōu)秀的作者交流。課文的閱讀是有限的，提高閱讀能力必須要靠課外的大量閱讀，才能生成語(yǔ)感，生成語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的閱讀有所積累，語(yǔ)感才能隨之上升，海量的閱讀讓出口成章、筆下生花成為可能。小學(xué)低年級(jí)，老師可以推薦些和課文相關(guān)的文學(xué)作品，如寓言故事等，中年級(jí)可以推薦具體的書(shū)目，如傳統(tǒng)的書(shū)籍《千字文》《笠翁對(duì)韻》，趣味的楊紅櫻兒童作品系列均可，給學(xué)生作參考，并通過(guò)一些討論會(huì)、讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)等對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的興趣和閱讀能力時(shí)，教師可以給出更多的參考書(shū)籍，讓同學(xué)也列出自己感興趣的書(shū)籍，和同學(xué)分享，讓他們用自己的眼光在教師的正確引導(dǎo)下挑選出書(shū)單。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地調(diào)整自己的閱讀習(xí)慣，摸索出更適合自己的閱讀方法方式。若學(xué)生在閱讀中體會(huì)到收獲知識(shí)的樂(lè)趣，會(huì)將閱讀堅(jiān)持下去。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是新課改后非常重視的一個(gè)方面，作為新時(shí)期的語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷更新理念，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)的難題解決，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）