論我國校園足球教練員的現狀與培養

聶柏其

[摘 要]完備的足球人才鏈結構是國家足球成功的基礎，建立足球人才鏈結構，必須發展校園足球，并以高素質足球教練員為保障。從校園足球發展視角探析校園足球教練員培養與改革，通過中外比較，提出構建校園足球教練員培養模式及最佳培養方式的建議，旨在推動我國青少年足球乃至中國足球的改革和發展。

[關鍵詞]校園足球;教練員;培養模式

[中圖分類號]G843 [文獻標識碼]A

1 校園足球教練員的職業素養及角色定位

校園足球教練員的職業素養是校園足球活動開展程度及其水平至關重要的影響因素 。

1.1 校園足球教練員的職業素養

校園足球教練員承擔學校足球運動的普及訓練、各年級以及學校足球隊的組建、足球比賽的組織及管理、足球運動項目的教學工作等。在訓練和比賽中發現優秀、有潛質的足球人才，培養和提高運動員的足球運動水平。通過教學和訓練，讓青少年感受足球的魅力和足球精神，培養團隊合作意識，鍛煉堅韌頑強、不服輸的優秀品格。

在我國實行的九年義務教育中，中小學階段學生至少能夠得到9年足球的培養和訓練，部分學生還可以在大學階段有3～4年的足球訓練。校園足球是一個科學、循序漸進的系統工程，教練員一方面通過訓練提高運動員的足球技能和身心素質，根據不同學生個體基礎和條件，有針對性地教授技戰術;另一方面在教學及訓練中不斷調整球員的狀態、使球隊成為一個團結合作的整體，培養團隊合作精神，建立隊員之間的默契。可見，對校園足球教練員的基本職業素質和綜合素養要求很高。

因此，校園足球教練員需要具備較高的技能素質、扎實的專業理論知識及心理健康知識、良好的溝通能力及較豐富的社會經歷和閱歷。只有具備上述職業素質，才能更好地熟悉和掌握青少年足球運動身心和發展規律，不斷增強球隊凝聚力和球員之間的融洽和諧關系，最終實現校園足球運動的宗旨。

1.2 校園足球教練員的角色定位

校園足球教練員擔任著多種角色：第一，優選足球人才的“伯樂”角色。能在眾多青少年中識別和優選出有培養價值、對足球運動具有天賦和的球員，第二，訓練指導及管理者的角色。教練員對于足球運動員既是輔導者，也是隊員訓練過程中的管理者，第三，球員心理醫生的角色。球員比賽前以及比賽過程中都會產生不同程度的心理緊張情緒，影響團隊的整體配合及水平發揮，教練員對球員在現場指揮的同時還要在場下及時進行心理指導，第四，社會工作者的角色。教練員因組織和參加比賽等活動經常出現在社會公眾面前，是球隊與媒體的溝通者，其形象和言行都會產生一定社會影響。

2 我國校園足球教練員的現狀

國家足球運動發展，校園足球是基礎。2014年以來國家有關部門就我國校園足球運動發展出臺系列文件，并指出，加快發展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進青少年身心健康的重要舉措，是夯實足球人才根基、提高足球發展水平和成就中國足球夢想的基礎工程。

全國青少年校園足球辦公室資料顯示，截至2017年7月，全國青少年校園足球特色學校20218所，全國青少年校園足球試點縣（區）102個，全國青少年校園足球改革試驗區12個，招收高水平足球隊的高校共有77所，注冊球員有近50萬名。大力發展校園女子足球，在所有校園足球特色學校開展女子足球運動，與國際足聯、中國足協開展女子足球推廣活動。

從校園足球發展現狀看，青少年足球人口不斷擴大，對校園足球教練員的需求數量將逐漸增加，隨之對其培養任務也將更加緊迫。總體上看，校園足球還存在發展還不平衡及教練員培養滯后等問題。

2.1 校園教練員的足球理念落后

校園足球教練員的足球理念對深化足球運動的持續發展，提高足球運動水平有著極為重要的作用。

足球運動持續發展的關鍵是要樹立和形成現代足球的先進理念。在我國，足球教練員對足球運動的認識水平和理念與足球運動發達國家比較差距較大。缺乏對足球運動的戰略性認識，相當部分足球教練員缺乏正確的足球發展理念，憑主觀對足球的理解和感性認識去開展訓練活動。或者尚未理清校園足球與職業足球的區別，憑經驗教學，過于注重體能與技術的訓練，忽略對青少年足球運動興趣的培養。致使足球人才培養陷入不良循環之中，限制了校園足球運動水平的提高。

2.2 校園足球教練員的數量不足

目前，我國校園足球的發展面臨的主要難題之一是缺乏足球專業師資，以某地方綜合性大學為例，在校生1萬余名，校園足球開展得比較好，每年均舉辦校園足球杯競賽，學生參與度很好，校足球隊常年訓練及參賽，全校共有31名體育教師，但足球專業的僅有3人。據統計，在全國目前有20218多所校園足球特色學校，其中大部分學校都面臨缺乏專業足球教練的類似困難。同時具有足球教練實戰經驗的足球教練員較少，限制了學校足球教師足球實戰能力的提高和校園足球專業化程度的形成及發展。

2.3 校園足球教練員的專業素質不高

我國的足球運動多年在低水平徘徊，關鍵因素是培養后備人才的校園足球教練員專業素質及綜合能力偏低。據調查，目前我國學校足球教師大多只具有體育教育理論知識，缺少專業實踐的支撐，在對青少年足球專業培訓上很難把握好方向，對學生缺少足球專業正規實戰及技能的教授。

2.4 校園足球教練員的培訓制度尚未健全

為強化對青少年足球選手的培養，自2008年以來，中國足協不斷加強對基層足球教練員的培訓及培養，舉辦多期、多種形式的足球教練員培訓班。近年來已有數千名來自全國各地區校園足球布局城市教師以及基層教練員接受了培訓，覆蓋了全國，在一定程度上提高了校園足球教練員的專業水平，增加了校園足球教練員的數量，校園足球教練員專業水平不高與校園足球運動發展需要的矛盾得到一定緩解。

但是，經常性、制度化的校園足球教練員培訓制度尚不夠健全，中國足球協會組織的基層足球教練員培訓班的培訓班時間一般都較短，培訓期往往只有3～5天，最多10天左右，“速成班”速成，培訓效果不佳。在培訓過程中，對于青少年足球理念及興趣、足球意識及戰術、足球早期訓練方法等的培養不夠系統，不能解決教練在實踐中遇到的難題，訓練方法和指導手段未能體現實戰性。同時，校園足球管理多部門、多元化，缺乏統一領導和協調體系。

3 校園足球教練員的培養

培養一定數量高素質校園足球教練員，需要建立和完善校園足球教練員培養體系，采用多種方式，拓寬培養渠道。

3.1 培養足球精神，提高教練員對足球的戰略性認識

足球運動體現公平競爭的精神，體現民族綜合素質與文化底蘊。崇尚理性、尊重傳統、提倡集體主義精神、強調秩序與紀律是足球運動健康發展的動力。在足球發達國家，人們對足球認識的基本點包括：第一，足球可以最大限度地激發和調動民族榮譽感和歸屬感、激發愛國主義情懷;第二，足球教育是青少年身心素質教育的重要手段，體現一種國民教育;第三，從社會視角看，足球是社會情感的宣泄桶和安全閥。

德國足球發展的歷程及成功經驗表明，精神品質是足球的靈魂，其決定了足球運動的健康發展。“伯爾尼奇跡”所展現的是德國人優秀的品質，包括競爭性、紀律性、永不妥協、吃苦耐勞，足球的精神品質是奇跡發生的內在動因。

中國足球的崛起需要足球精神，需要提高教練員對足球的戰略性認識。在進行青少年素質教育和足球競技能力的培養中，要注重青少年集體主義、紀律性、競爭性、吃苦耐勞和永不妥協的精神品質即足球精神的培養。

3.2 構建校園足球教練員培訓課程體系

校園足球教練員培訓課程體系的搭建，對教練員教學和訓練中選擇教學訓練內容和方法的科學性、執教水平和決策能力等都十分重要。因此，需要按照青少年足球教練員知識能力素質要求，科學開發教練員有效學習的課程，全面系統構建培訓課程體系。在借鑒國外先進經驗的基礎上，針對知識層次、需求及執教對象等的不同，以及教育背景、經歷和基礎的不同，構建分類、分級培訓課程體系。

3.3 完善校園足球教練員培訓機制，提高執教水平

在校園足球教練員的培訓機制建立和完善過程中，青少年足球有關管理部門需要采取有效措施，按照校園足球教學訓練競賽體系建設方案盡快建立和完善多級多類足球教練員培訓機制，引進國際科學先進的訓練方法和指導手段，提高對教練員培訓的系統性、實戰性和實效性。

第一，借鑒德國經驗，完善青少年教練員培養工作。創新教練員培養方式，與教育部門合作構建學歷教育與崗位培訓相結合的培養模式。組織專業足球教練員進校園承擔教練員培訓工作或開展系列活動等，推進校園足球發展。

第二，加強國內外校園足球教練員的交流與合作。分批、分階段組織各省區之間的交流，與足球發達國家之間建立校園足球教練員培訓合作與人才交流機制。教練員相互學習交流，吸收先進足球理念、學習先進教學與人才培養經驗。更新足球思想理念、培養現代足球精神、引進先進訓練方法、彌補各地區足球教練人才不足、逐漸形成完善的青少年足球人才培養體系。

第三，聘請足球發達國家足球專業講師集中指導，或定期組織教練員講師赴國外學習及實地考察相結合，更新和提高足球訓練思想理念。

第四，改革普通體育院校及專業足球院校教練員人才培養體系，系統的專業培養與短期培訓相結合，如設基本素質及體能教練員班、青少年足球教練員班、女子足球教練員班等。同時，增加青少年教練員培訓班的數量，壯大校園足球教練員隊伍，提升專業水平。

第五，大力開展校園足球競賽活動，適度增加國家級區域校園足球比賽，讓足球理論應用到足球實戰實踐之中，提高校園足球教練員實戰指揮能力及水平。

第六，吸收社會體育指導員加入校園足球教練員隊伍。招聘體育院校或普通高校足球專業畢業生以及具有足球專業隊經歷的運動員，進入校園進行教學、訓練及競賽指導，并承擔部分體育課程。

3.4 規范校園足球教練員資格注冊及考核制度

建設一支高水平的校園足球教練員隊伍，還需要健全培養、評估和獎罰機制，培養、使用和考核并舉。

第一，建立校園教練員注冊制度。通過注冊制度健全持證上崗機制， 具有相應級別證書的校園足球教練員方可執教，防止不經培訓直接執教情況出現;第二，培訓中應嚴把考核關。對不合格的教練員不予以資格認證、不予以注冊;第三，建立校園足球教練員繼續教育及定期考核制度，防止和杜絕不合格人員執教;第四，規范教練員的聘用制度， 維護注冊制度的嚴肅性。

綜上，教練員的素質決定校園足球的發展，需要中國足協扎實工作，繼續努力。只有健全科學、長效的校園足球教練員培養布局與機制，增加高素質校園足球教練員的數量，方可滿足快速發展的校園足球運動需要。

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