被怠慢的“課堂兩分鐘”

邱靜

【摘要】課堂導入是一門學問，應該合情合理并且具有啟發性、引導性。你不僅僅要考慮學情而且要考慮文本。良好的開端是成功的

一半，想要提高教學效果，教師責無旁貸。

【關鍵詞】課堂導入；“兩分鐘”；多媒體輔助教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂導入是課堂的引子，目的在于調動學生的積極性，調動他們的知識儲備，促使他們進入學習情境。因此課堂導入至關重要，但是現實教學是課堂有導入環節，但是導入流于形式，導入內容無效，時間被浪費。下面我從課堂導入和多媒體輔助教學分析思考。

我在實習期間聽的其中一節語文課使我陷入了沉思。課堂導入是不是必須有，是不是必須借助多媒體，是不是任何一種形式的導入都是行之有效的呢？看似簡簡單單的導入卻讓我看過之后久久難以平靜。

那天的課文是八年級上冊的古詩四首中的其中一首《春望》。學生通過預習也許會關注作者杜甫，但是一定有很多學生沒有特別注意。大多數情況下，學生的關注也只是走馬觀花似的，看看作者，看看朝代，如果說理解也只能是霧里看花吧，畢竟作者的年代久遠，其作品也都是古詩，尤其是八年級學生的古詩文功底并不扎實，所以那不是學生簡簡單單就能夠理解的。對于初二的學生來說，他們以前在課堂上學過的杜甫的詩也僅僅是小學三年級的《絕句》以及七年級下冊的《登岳陽樓》和《孤雁》。時隔一千多年僅僅在課堂上接觸了這幾首古詩，學生對于他的印象能有多么深刻以至于他們會記住杜甫的相貌呢？

在課堂上，那位老師是這樣導入的：請同學們看看PPT上的人物是誰？（杜甫的圖片）接下來同學們開始七嘴八舌地回答。有說李白的，有說杜甫的，還有……總之各種猜測吧，畢竟單單一張圖片是沒有任何依據的，所以學生也只能是猜測。教師設計圖片導入看似一個人的事，但是事實上是這樣的嗎？教師由導入到給出答案的過程僅僅是兩分鐘，但是全班51個孩子加在一起又是多少時間呢？51個孩子都在思考老師提出的問題。如果我們稍加思考還能認為設計導入是一個人的事嗎？還會認為這個兩分鐘不重要嗎？不是不重要而是被怠慢了。

那位老師給的答案當然是杜甫 ，因為要繼續學習他的律詩《春望》。這樣的一個無效環節卻花掉了兩分鐘，僅僅是這一個問題 就是兩分鐘。我當時就在想：問的意義何在？圖片的呈現意義又何在？僅僅就是為了下一句話——我們今天一起來學習他的《春望》嗎？如是這樣使用直接導入豈不是更好嗎？直接進入話題不是更加直截了當嗎？更能讓學生的思維迅速跳躍到杜甫上來嗎？何必徒增一個無效的導入呢？導入的最終目的是激發學生的學習熱情，調動知識儲備，促使他們進入學習的情境。但是回顧那個老師的導入我們就會知道那僅僅是老師的一廂情愿。看看同學們七嘴八舌的回答就知道這樣的圖片、這樣的問題不僅沒有觸動學生的思維，更沒有激起他們的興趣。我想這值得引起更多老師深刻的思考甚至是每一位關心教育的人的思考。

一、什么是教學導入

導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備。導入是課堂教學中的重要的一個環節，有效的導入能抓住學生的心理，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學目標的達成。因此課堂導入至關重要。所以教師在教學中必須注重教學導入。

雖然導入僅僅是課堂中的一個小環節，但是不容忽視。畢竟課堂就是由每一個細節組成的，一節課能有多少個兩分鐘呢？再次就是教學就是環環相扣的一條完整的鏈條，如果在鏈之始就這樣隨意，課堂教學的效果又如何保障呢？所以其作用是舉足輕重的。在日常教學中常見的教學導入形式有：

直接導入：就是最簡單、最直接的同時也是最常用的一種導入方法，就是在上課伊始教師直接說明學習目標或者學習內容來引起學生的關注，促使他們迅速進入學習的情境。直觀導入：是指教師在上課伊始直接展示相關的教學實物或者通過多媒體設備對與教學內容相關信息的演示的一種導入方法。情境導入：是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的虛擬真實的學習情境，促使學生展開豐富的聯想和想象，產生身臨其境的感受，從而喚起學生的情感共鳴、認知共鳴，使學生自然而然地進入學習狀態的一種導入方法。但不管是哪一種導入目的只有一個，就是激發學生的興趣，調動他們的儲備知識，促使他們迅速進入學習的情境。否則就是無效的。我聽的那節語文課，那位老師采用的是情境導入。他試圖用圖片引起學生的思考，觸發學生的情感。出發點是好的，但是結果出人意料或者也在情理之中。這不得不讓人懷疑那位老師在設計教學環節的時候是否認真考慮學情，認真考慮什么是導入，導入的意義何在。

二、什么是多媒體輔助教學

以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容、課程實施等產生深刻的影響和變革作用。尤其是對于課程的實施起到了更大的推動作用。因此有效使用多媒體會極大地提高教學效果。在教學實施過程中教師可以借助多媒體的聲文并茂的獨特優勢，來營造良好的虛擬學習情境。比如可以通過播放音樂、影片等增加學生的感性認識和理性認識，另外網絡具有迅速和及時性，因此充分利用網絡可以極大地拓寬認識領域和視野。所以說多媒體可以為教學提供最理想的環境。基于多媒體教學具有多種優勢，因此采用多媒體進行教學已經成為教師的一種必然選擇。但是什么環節用需要仔細斟酌，并不是說多媒體是萬能的，用得越多越好，更不可能是替代。僅僅是輔助教學，目的是為了有效教學而不是為了流于形式。

那位老師在上課伊始就及時打開了PPT。也就是說，他積極使用了課件也就是所謂的多媒體教學。適應時代要求固然重要，但是他忽視了多媒體的性質。不管它有多么先進，目的只有一個，就是為了教學而服務，也就是說只能為人所利用才對。能否恰當使用多媒體將會影響教學效果。同樣是情境式導入，鄭桂華老師在教安塞腰鼓的時候就恰當地使用了多媒體。通過視頻播放了安塞腰鼓的片段，學生頓時就能感受到安塞腰鼓的那種雄偉壯觀的氣場。通過視覺感受然后再讓學生讀課文，就有了強烈的畫面感。與鄭桂華老師相比不得不讓人懷疑那位老師有沒有充分備課，有沒有積極充分發揮多媒體的輔助作用。難道對其使用只是流于形式嗎？僅僅是趕潮流嗎？只是證明自己也在使用多媒體進行教學，掌握了具有現代化的教學技能嗎？

圖片導入的那兩分鐘，課堂熱熱鬧鬧，看似平常沒有問題，但是當我們冷靜思考時就會發現問題。教師備課有沒有充分考慮學情，在使用多媒體時有沒有充分理解多媒體使用的意義。教學環節的無效設計是不是教師的粗心馬虎呢？常常聽說老師批評學生粗心馬虎不認真，但是誰又批評老師了呢？當然老師的無效設計不是有心的，只是希望通過對這樣兩分鐘的導入的分析來引起更多老師對課堂導入的思考。

教師是人類靈魂的工程師，可謂是肩負重任，所以教師對任何一個細節的關注都不為過。對每一個細節的關注就是對無數的學生負責。我所陳述的現象也許僅僅是個例，但是只要有這種現象，就說明教學的導入環節是存在問題的。尤其是隨著網絡時代的到來，多媒體逐漸應用于教學，各種各樣的導入模式便應運而生，但是至于是否能夠啟發學生的思維值得懷疑，我所聽課的班級據說是14個班級中最好的一個班級。我想這位老師在備課的時候也是認真的，但同樣忽略了導入的引導性。盡管不是有意如此，但還是希望每一位教師在備課的時候都是基于學情的，在使用多媒體時是為了教學服務的。同時要反思自己的教學效果。畢竟課堂是屬于大家的，所以課上的每一秒都是非常珍貴的，不容忽視的，

課堂導入是一門學問，應該合情合理并且具有啟發性、引導性。教師不僅僅要考慮學情而且要考慮文本。良好的開端是成功的一半，想要提高教學效果，教師責無旁貸。

（編輯：陳岑）