芻議初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動

【摘要】初中語文課堂教學的閱讀與寫作，是初中生學習語文很重要的一件事，閱讀與寫作相輔相成，相互促進。所以，閱讀與寫作在語文教學中占有越來越重要的地位。初中語文教師在語文教學中，應當注意到閱讀的重要性，促進語文閱讀與寫作訓練的良性互動。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作訓練;良性互動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是初中生學習語文很重要的一件事，初中生養成閱讀習慣，既可提高寫作能力，又可提升思想境界。讀寫能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀與寫作在初中語文教學中占有越來越重要的地位。因此在初中語文課堂教學中，同樣需要教師養成閱讀與寫作實施互動教學習慣，令初中生掌握賞析課文方法，以課文作為示范范文，思考或借鑒其間良好寫作手法，理解相應寫作技巧，提高寫作水平。

一、初中語文閱讀與寫作間的關系

（一）寫作源于閱讀

有一定教學經驗的初中語文教師，一般不只把閱讀作為單項學習任務進行布置，而是將其與寫作任務進行糅合布置。布置閱讀與寫作旨在強化兩者間的互動，并非令學生每閱讀一篇文章就需要習作一篇作文，而是要求學生在閱讀每篇文章當中，必須思考文章寫作構思思路和寫作方法，且加以積累，以便在寫作時加以應用。初中語文教學新課標曾有明確說明，閱讀是學生搜集和處理信息，培養發散思維和獲取審美體驗的關鍵途徑。以傳播學角度理解閱讀，文章就是文字語言表達的老師，是學生與老師的對話，也是學生與書本和文字的對話。所以，初中語文教師不能將教學基點單純放在提高學生閱讀成績層面，而是更加注重提高學生寫作能力上。學生學習語文，既要學習正確的語言表達，又要學會高質量的寫作，還要提升邏輯思維能力，而這些語文教學目的的達到，均離不開閱讀。單講語文閱讀與寫作關系，兩者是一種基礎與生發的關系，即寫作源于閱讀，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的生發。

（二）表達心靈靠寫作

寫作是語言的一種表達方式，也是學生未來求生存的一種能力。寫作過程是對事物進行深度思考與認知的過程，并將自己的認知通過寫作語言表達出來，實質上是表達心靈的結晶。同時，寫作還承載著對自我的認識，對思維的創造。培養初中生語文學科綜合素養，新課標也已明示，是要通過學生寫作加以體現。因此，閱讀與寫作進行互動，最終落腳點還是要提高學生寫作水平。那么，閱讀究竟對寫作有何作用？閱讀是學習文章語言表達技巧、文章寫作構思思路和文章意境的創意。學了文章中好的東西，就能促使學生在寫作中加以借鑒和應用，久而久之，可養成學生在寫作之前，先進行精巧寫作思路構思，創設突出寫作中心意境，寫出一篇篇好的文章來。一篇好的習作，又恰恰是學生語文綜合素養的集中體現，他們能以自己對寫作事物最真實的心靈感受，依靠習作語言給予充分表達出來。然而這一切，都不可忘記是學生進行更多閱讀而獲得的語文知識。可見，閱讀與寫作，不僅需要互動，還要進行更多的互動。因為閱讀可助力學生寫作能力提高，可提升學生語文綜合素養。

二、怎么樣在閱讀教學中促進寫作水平的提升

（一）深度挖掘教材，摸索閱讀與寫作互動有效途徑

目前初中語文教材結構安排相對合理，對語文教材知識積累厚重，保留相應傳統名篇，增加了現代文章的數量。如此的語文教材教學內容安排，既利于強化學生語文基礎知識，又利于學生積累優質詞匯量和知識量，為學生實現良好語言表達提供了條件。像臺灣詩人余光中寫的《鄉愁》，可謂是家喻戶曉。教師在教學這篇文章時，既要結合作者寫作背景加以講解，又要正確指導學生閱讀，充分理解好作者的情愫，并引導學生深度思考文章的構思意境，在閱讀中，按照學生自我理解能力理解文章的立意主旨技巧，回答作者為何要以這樣的角度描寫鄉愁，而不是以其他角度去寫。當學生通過閱讀鑒賞將自我理解觀點表達出來以后，教師再幫助學生加以提煉和總結，并升華文章立意，將對開發學生思考腦洞大有裨益。假如教師再引導學生擺出一個問題：讓你寫鄉愁會是選取哪個角度？由此，也就能水到渠成般將閱讀與寫作實施了互動，這就為提高學生寫作水平埋下了很好的伏筆，且摸索出了閱讀與寫作互動的有效途徑。

（二）緊密結合堅持，令學生在閱讀與寫作中實現靈活轉換

社會在高速發展，經濟發展也越來越快，國家提倡文化自信力度不斷加大，我國博大精深的傳統優秀文化以文言文和古詩詞形式在語文教材當中比重增加。文言文與古詩詞的教學難度不言而喻，教師在教學過程中是滿足于普通講解，還是引導學生深度挖掘其精髓內涵，成了這部分語文知識教學的焦點。普通講解和機械記憶是傳統教學理念的反映，教師容易教學，學生難以理解。如果聯系閱讀與寫作互動而對這些知識的傳授，則是一種全新教法。為此，教師要首先克服學生學習這部分知識的畏難與抵觸心理障礙，以教師吃透教材精髓為基點，先向學生進行繪聲繪色的簡要講解，并布置相應閱讀思考題目，交由學生在有興趣閱讀中去思考，將教材內容讓學生達到一定程度理解。隨后，教師可以畫龍點睛之法提煉內容精髓，將應知應會知識點進行歸結，再指導學生領悟作者創作思路，并布置模仿原文讓學生自己習作一篇文章，則在巧妙的教法中實現了學生對閱讀與寫作的靈活轉換。

總之，新課改趨勢，新課標要求，為了提高初中學生的閱讀與寫作能力，需要讓學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中揣摩閱讀的方法，必須要教學讀寫活動，從而最大限度提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]何俊敏.初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].中學教學參考，2016（13）.

作者簡介：劉春波，1982年生，本科學歷，山東滕州人，中學語文一級教師，潛心于中學語文閱讀與寫作的教育教學研究。

（編輯：龍賢東）