高職院校雙創教育與專業教育融合創新的路徑

曹大輝

[摘 要]以創新型人才培養為核心、以專業教育為根基，賦予專業教育人才培養新的時代內涵，這是雙創教育與專業教育融合的邏輯機理。立足于我國高職教育現狀，借鑒國內外典型院校雙創教育的實踐經驗，高職院校推動雙創教育與專業教育的融合創新發展，應依托專業，根要扎得深；深化課程改革，力要用得精準；加強隊伍建設，師資要精良；搭建平臺，政校行企要協同。

[關鍵詞] 高職院校；雙創教育；專業教育；融合

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0116-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.022

我國要實現由制造大國向制造強國的躍升，人才培養是前提和基礎。高職院校是技術技能型人才培養和供給的主體，以創新創業教育（以下簡稱雙創教育）為路徑培養創新型的技術技能型人才，是其發展的必然路徑。雙創教育的核心是培養學生具有開創精神，引導其成為創新型人才。目前我國多數高職院校已開始實施雙創教育，但成效不盡如人意，突出表現在雙創教育與專業教育的融合度不夠，沒有形成深度融合、協同發展，而這恰恰是雙創教育取得突破進展的關鍵。

一、高職院校雙創教育與專業教育融合的現實審視

（一）對雙創教育的認識不到位

雙創教育在我國起步較晚，最早是一批本科院校開始從事雙創教育的實踐探索，而高職院校則要晚一些。教育部2010年發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》對開展雙創教育給出了具體、詳盡的指導，大量雙創教育政策隨之出臺，創設了良好的政策環境。李克強總理在2015年提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，高職院校積極響應，雙創教育逐漸由第二課堂向第一課堂邁進。實踐探索過程中，部分高職院校對雙創教育的概念和本質認識不到位，存在一定的狹隘性、片面性與局限性，主要表現在兩個方面：一是雙創教育被異化為精英教育培養模式，對具有創業意向和潛質的少數學生進行專門培養，培養目標功利化，受眾面很小，忽視了對全體學生創新能力的培養，普及性與大眾化亟待加強。二是雙創教育游離于專業教育之外，未被納入專業課程體系之中，導致工作中出現“只見樹木，不見森林”的現象，不能與專業教育形成有機融合，大大降低了學生創新創業能力培養的成效。

（二）教學過程中各自為政

教育部2015年印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》要求，從2016年起，所有高校都要開設雙創教育必修課和選修課，并將其納入學分管理程序[1]。這對雙創教育的開展起到了極大的推動作用。但在高職院校中，不同專業的學生接受的卻是同質化的雙創教育，所講授內容與專業教育嚴重脫節；專業創業類課程的開發與教學實踐很少，有些高職院校甚至是空白；師資力量欠缺，任課教師大多是現有思政教育從業人員， 缺少創業實踐經驗，教學僅限于對創新創業基礎知識的普及，脫離了社會產業經濟發展的實際需求。這形成了高職院校進行雙創教育與專業教育融合的障礙。

（三）雙創教育實踐過程中沒有發揮出專業優勢

高職院校積極搭建平臺，建立創業基地，舉辦各種類型的創業大賽等，以推動雙創教育的開展。但在這些實踐活動中，學生的創業項目、參賽作品多脫離專業，沒有發揮出專業優勢，創新性不足；參加實踐活動的學生人數較少，成員間專業互補性不強，沒有形成有效的創新團隊；雙創教育校外實踐開展較少，與社會、專業領域內的企業等融合不夠，成效不明顯。此外，大多數高職畢業生的創業實踐與自身所學專業相關性不大。如開淘寶店、微店、奶茶鋪或在校園從事收發快遞業務等，技術含量不夠，創業的層次性較低。

二、雙創教育與專業教育融合的邏輯機理

（一）創新型人才培養是開展雙創教育的核心

放眼全球，日本、歐美等發達國家和地區的創業教育比較先進，對創業教育有較為深入的認識。在日本，企業家精神培養是高校開展創業教育的主要目標，創業教育的主要內容就是企業家教育與創業者資質能力開發，旨在培養創新型人才。歐盟委員會曾指出，與一般的商業和經濟教育不同，創業教育的目的在于培養學生的創造力、創新精神和自我雇傭能力。有“創業教育之父”稱譽的美國百森商學院的蒂蒙斯認為，學校的創業教育不同于就業培訓與企業家速成教育，其真正的價值在于著眼為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代[2]。

高職教育具有自身獨特的屬性，面向生產、建設、服務、管理一線培養高素質技術技能型人才，所培養的人才既要有扎實的理論知識，又要具有較強的實踐操作能力，能在今后的工作崗位上創新性地把設計、策劃、決策等付諸實施，創造社會財富[3]。這體現了其人才培養目標中對創新型人才培養進行嚴格要求的一面。創新創業是基于創新的一種創業實踐活動，其特質是創新。由此可見，高職教育人才培養目標與創新創業在本質上有相同之處，其精髓就是創新。雙創教育所倡導的創新創業素養是專業教育中的重要內容，也是高職教育面對經濟社會發展對人才素養要求做出的回應。對于高職院校而言，雙創教育的核心是培養創新型人才，即通過雙創教育在學生身上植入創新創業的基因，使學生掌握一定的創業技能，為其以后的職業發展奠定良好的基礎。

（二）專業教育是開展雙創教育的根基

高等職業教育中，專業教育通過傳授給學生某一專業相關的理論知識和專業技能，提升學生與職業崗位相匹配的職業素養與職業技能，從而把學生培養成某一專業領域內的高素質技術技能型人才。從人才培養與專業的關系來看，學校要教什么、學生將來要做什么，專業的職業導向性與學生就業創業的方向性之間有著內在的密切聯系。專業教育是高職教育人才培養的主要依托形式，對人的思想和觀念影響深遠，也對社會的職業分工起到了決定性的作用，無形中引導著社會發展的需求，對高校人才培養的方方面面都起著導向性作用。專業是學生將來謀業和發展的根本，對學生的就業或創業始終起著主導性作用。學生通過對專業知識的學習與技能的積累、職業素養的提升，也會思考今后的職業發展與創業期許，并付諸創業行動實踐。專業教育實施過程中，依托專業教育開展雙創教育是先決條件，也是雙創教育發展的必然。因此，只有將創業教育融入高職教育的全過程，把創新創教育的思想、理念等不斷滲透到專業教育之中，才能取得更好的成效。此外，雙創教育還引領著專業教育的革新方向，促使學生運用動態、發展的眼光理解專業，不斷提升其專業創新能力和思維發展水平。

（三）雙創教育賦予了專業教育人才培養新的時代內涵

雙創教育是以培養創業精神、創業意識和創業能力為核心，以提升學生的創新創業素質為價值取向的新型人才培養過程[4]，具有鮮明的時代特征，是一種素質教育、創新教育。雙創教育融入專業教育，專業教學過程中滲透創新創業意識，能使學生具備必要的職業技能與職業素養，自覺地將創業理論上升為一種明晰的理想與信念，在專業領域內開拓創新，成為一名有理想、有境界、有責任感的雙創型人才。

三、雙創教育與專業教育融合的實踐經驗

（一）國外典型院校的實踐做法

美國高校以鼓勵、促進學生創新和創業，支持高校積極申請專利、開展科技成果轉化，促進校企合作，推動高校參與區域與地方經濟發展等為著力點，推動師生創新創業，服務于國家的創新發展。例如，斯坦福大學成立了專門的創新創業組織機構，并調配資源、提供創業課程、開展創業活動與創業研究，其創業課程體系包括理論創業課程、專業創業課程和多元化的實踐創業課程。與此同時，還設有跨學科課程，課程內容朝專業化與綜合化方向發展，實現了專業背景下的創新創業教育，引導其工學院圍繞技術創業、人文學院關注社會創業、地球學院強調環境創業等[5]。創業實踐以豐富的校園創新創業活動為依托展開，形成了創業俱樂部、創業挑戰大賽以及硅谷實習等特色項目，并以優秀企業家和創業專家為導師，有力地推動了創業知識的實踐轉化。此外，斯坦福大學還首創了科技工業園區模式，實現了政產學研的優化組合，推動了創新創業教育的發展。

德國高校視創業教育為大學教育的重要組成部分，創業教育課程完備、管理科學，大學生的創業意識與創業精神得到顯著提升。慕尼黑工業大學是德國創業教育的領跑者，以建設創業型大學為發展目標，依據社會重大需求改革內部組織結構，開展創業教育。該校搭建了由綜合機構、研究機構、技術機構和資金贊助等組成的全方位的創業支持系統，以企業化的管理方式推動創業教育質量的提升[6]；通過校企合作，培養創新型人才，開展跨學科的市場研究；注重不同學科間的交叉與融合，培養學生的跨學科思維能力；重視對人文學科知識的傳授，培養學生的責任意識，為其頭腦中植入企業家精神與企業文化；創業教育課程實施過程中突出實踐能力導向，鼓勵師生通過技術轉讓、技術發明進行創業。

（二）國內高校的實踐探索

1.重點高校的經驗。清華大學是國內最早開展創業教育的高校之一，也是國內最具創新力的高校。路透社發布的2015年“TOP 100全球最具創新力大學”排名中，國內高校僅清華大學入選。清華大學將雙創教育系統地融入到人才培養體系之中，促進了雙創教育與專業教育的有機融合，重視創新精神、創業意識、創新創業能力的培養，使雙創教育能覆蓋全體學生。具體實踐做法包括：（1）打破院系藩籬，建立學科交叉的創新創業輔修專業，探索跨院系融合培養雙創人才的新機制；（2）將雙創教育融入各專業的人才培養方案，實現與傳統專業的有機融合；（3）推進國際化的雙創教育，培養學生的全球化視野和雙創精神；（4）打造各級各類雙創教育平臺，推動技術與管理互動，在高校“培養人才、科學研究、服務社會”三大功能連接上成為典范[7]。

2.地方應用型本科院校的經驗。溫州大學緊密依托溫州區域資源，注重創業教育的本土化，培養“專業+創業”的復合型人才，開創了創業人才培養的溫州模式，獨具區域特色：（1）構建協同遞進式的雙創教育體系，將雙創教育融入人才培養的全過程，將溫州人的創業文化基因和創業精神嵌入人才培養，首創專業教育與雙創教育深度融合的試點班——“3+1”創業精英班（3年本專業學習+1年創業實踐）；（2）強化區域特色的雙創教育課程體系建設，推出創新創業實踐項目、跨院系跨專業選修課等，構建了基礎類、溫州區域特色創業類、專業類等三大類創業選修課程為主的雙創教育課程群[8]；（3）結合區域產業布局，建立跨院系、跨學科、跨專業、跨行業交叉培養創業人才的新機制，設立汽車服務工程等專業教育與創業教育融合的人才培養模式實驗區；（4）引入社會創業資源以激活教學要素，探索創業教育的“校、企、政、產、金、介、創”多維協同與合作[9]。

3.高職院校經驗。深圳職業技術學院的雙創教育實踐經驗包括5個方面：（1）理念上認為雙創教育重心在教育，核心是創新，旨在培養學生的創新精神、雙創能力與素質，開發學生的潛能，引導其向多元化發展。（2）構建從啟蒙教育、預科教育、專門教育到指導創辦企業的進階式創業人才培養體系，將專業教育和創業教育緊密結合；（3）推行“專業+”改革，讓學生攻讀一個拓展專業，并探索項目化教學改革，推出“創新型項目課程”和“創新工程”；（4）鼓勵教師將科研項目、企業委托課題轉化成項目化課程，鼓勵學生以專利技術、科技成果轉換或置換課程、替代學分，引導學生依托專業，通過科技創新開展創業[10]；（5）整合教育資源，發揮政校行企多方的聯動效應。

四、推動雙創教育與專業教育融合創新發展的路徑

（一）根要扎得深：依托專業

對于高職院校而言，通過專業培養人才是其顯著標志，不同專業類型的人才都植入了相應的專業基因，專業成為高職生的謀業之本、立業之基，專業學習對其人生職業發展的影響是終身的。雙創教育是一種“生成性教育”，重在培養創業意識、創業情感，貯備創業知識與創業能力，間接體驗創業實踐[11]，培養創新的方式方法。雙創教育中創新精神、創業意識與創業能力生成的深層根基乃是專業教育的基礎知識與基本技能。國內外典型高校實踐經驗表明，雙創教育只有深深扎根于專業之中，才能取得顯著的成效。為此，高職院校進行雙創人才培養，應立足于區域產業經濟發展，依托專業，發揮專業與產業、市場對接的天然優勢，構建基于雙創教育與專業教育有機融合的雙創人才培養體系，將雙創教育理念植入專業人才培養方案及實施計劃，使雙創教育融入人才培養設計的全過程；深化專業課程體系與專業教學內容改革，創新教學方式方法，完善專業人才培養評價體系，推動雙創教育與專業教育的融合，從而實現雙創教育的常態化和可持續發展。

（二）力要用得精準：深化課程改革

課程是人才培養的核心，是推動高職院校雙創教育與專業教育融合發展的靶心。因此，應聚焦雙創教育課程，精準用力，深化課程改革，解決雙創教育與專業教育各自為政的問題。一是面向全體學生，開設雙創教育通識類的必修課和選修課，將創新創業的基礎知識與素養及創業實踐所必需的經濟、企業管理、營銷等相關通用知識傳授給學生，普及創新創業知識，優化學生的知識結構，強化其創新創業精神。二是深化專業課程改革，將雙創思想滲透到專業課程中，通過專業教學活動向學生傳授本專業、本行業中的最新技術、技能、理念，揭示專業、行業發展前景和創業方向[12]；將教師的科研項目、企業委托課題等轉化成項目化課程，培養學生的創新能力；在專業課程體系內增設專業必修課或專業選修課，重點突出行業要求和專業特色，為學生今后探索基于專業背景的創新創業之路奠定基礎；三是要實現教學資源共享，打破院系藩籬，突破專業邊際，開發設計跨專業課程，實現多專業協同的人才培養。四是立足區域產業發展特點，設置多元化的創新創業實踐課程，理論與實踐結合，培養學生的知識運用能力與實際問題解決能力。

（三）師資要精良：加強隊伍建設

深入推進雙創教育，促進與專業教育的有機融合，加強師資隊伍建設、強化師資素質的培養與提高是關鍵。理想中的雙創教育教師，不僅是學生創新創業的引路人，而且還是專業領域內具有一定創業經歷和經驗的成功實踐者。而高職院校的現實是雙創教育師資普遍短缺，擁有創業實踐經歷的教師更是少之又少，這嚴重制約了高職院校雙創教育的有效開展。立足于現實，高職院校應多途徑加強師資隊伍建設。首先，專業教師要具有創新意識與精神，關注區域經濟社會發展，以技術技能參與區域行業、企業的實踐，在課程教學中注入行業發展的動態，融入行業領域創新創業的實際案例，為學生創新創業實踐活動提供指導。其次，鼓勵專業教師到相關的行業企業掛職鍛煉，以企業的技術技能需求為著眼點開展產學研合作，積極支持教師的科研成果轉化，并把成果項目移植到課堂教學之中；同時鼓勵專業教師帶領相關專業學生開展社會創業實踐，創辦公司或企業。再次，聘請各行業、企業的優秀專業人才及創新創業典型人才擔任專業課程或雙創教育課程的教師，他們能把最新的政策、行業發展前沿信息、專業成果及自身的創業經歷融入教學中，同時還能為學生提供社會資源。

（四）政校行企要協同：搭建平臺

雙創教育是一項復雜的系統工程，又是實踐性很強的活動，需要多方聯動，形成合力。國內外典型高校雙創教育的重要實踐經驗就是政校行企協同推動雙創教育，共同培養雙創人才。高職教育具有跨界和實踐屬性，與企業、產業聯系最為密切，這是其天然優勢；政府掌握著大量的財政、信息、政策等資源，是雙創人才培養的重要支持力量。基于此，高職院校應通過深化機構改革，建立產教融合的協調機構，搭建政校行企協同創新平臺；扎根區域經濟，融入產業，以技術技能積累服務企業創新發展，推動區域產業轉型升級。高職院校應做到“有為有位”，通過政校行企協同創新平臺，集聚優質雙創教育元素與資源，贏得政府對創新創業的政策支持，形成相互適應的雙創教育校企合作體制機制；吸納政府、企業、產業界的管理人員、技術人員、企業家以及創業經驗豐富的實踐者為學生的創業導師，并參與設計人才培養方案，共同設計開發專業類創新創業課程，協作共建實訓基地等；高職院校應聯合企業組建科技協同創新團隊，帶領相關專業學生開展技術研發和產品開發，贏得社會及企業對學校的支持，建立學生與老師共同參與的創業機制，推動雙創教育與專業教育的有機融合。

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（責任編輯：劉新才）