基于“互聯網+”的大學英語寫作教學模式創新研究

黃河

[摘 要]隨著互聯網信息技術的發展和智能手機的普及，推動了網絡教學的深入發展?；诖耍P者將手機和句酷批改網有機地結合起來，構建了新的教學模式，搭建了寫作網絡教學平臺。教師可在線布置寫作任務和監控、抽閱學生作文，學生可在線完成寫作任務、反復修改與提交作文，使傳統的大學英語寫作教學與實踐突破了時空限制，減輕了教師的工作負擔，提高了工作效率，同時也提高了學生學習寫作的興趣和自主學習能力。

[關鍵詞]“互聯網+”；手機；批改網；大學英語；寫作教學 [中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）05-0101-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.020

一、大學英語寫作教學現狀與存在的問題

（一）基本現狀

作為聽、說、讀、寫、譯五種語言交際功能之一的英語寫作，是大學生英語學習的一個重要內容，也是反映學生英語水平的一個重要方面。英語寫作能力可以反映英語學習者對英語各個方面的掌握情況。譬如詞匯、詞組搭配、句型、篇章結構、修辭手段等。因此英語寫作在大學英語教學中處于十分重要的地位，也是英語學習者相對較難掌握的能力[1]。

長期以來，由于課程設計以及課時有限等原因，大學英語教學中并沒有專門的寫作課，教師和學生通常只是把寫作當作精讀課程的延伸，教師只能在緊張的課程安排中擠出時間來講一些寫作方法，但主要關注的是詞匯、語法等語言方面的因素，忽視了寫作的真正意義。在傳統的教學模式下，教師是中心，向學生講授寫作技巧，分析范文，學生模仿練習，然后教師批改學生的作文，最后在課堂上點評寫作中的典型錯誤。這種教學法只注重了教師的語言輸入作用，忽視了對學生寫作過程的關注，忽略了對學生語言思維能力的培養[2]。教師批改的只是學生的終稿，學生之間以及學生和老師之間很少討論與交流，很多學生對批改出的問題很少進行思考，且有些學生僅僅關注一下所得分數而已，致使寫作水平提高緩慢。

（二）存在的主要問題

1.學生對寫作既不重視，也無興趣。學生平時接觸英語語言知識，基本上屬于被動接受，很少主動進行英語寫作。每當學生用英語寫作時，只是在完成，甚至應付老師布置的作業或考試，有些學生通用的策略就是套用已有的寫作模板，而實際的語言表達能力并不強，寫出的作文在語言、結構、內容等方面都有很多問題，也得不到老師或同學之間有效的幫助，結果造成他們的作文水平止步不前，久而久之，學生對寫作就失去了興趣，甚至還產生畏懼心理。

2.英語寫作效果不佳。究其原因，一方面，由于大學英語的教學班級較大，批改一次作文要消耗老師大量的時間和精力。就以筆者所在學校——四川師范大學為例，我們每一個大學英語老師平均每學期要承擔四個班的教學任務，一個班往往有五六十個學生，每布置一次作文，如果全部批改的話，每次都要批改200多篇，這個工作量是非常巨大的。所以有時教師不可能對每篇作文都進行全面仔細的批改，即便是批改，也比較粗糙，不可能詳盡地指導學生作文中的問題，也無暇顧及每一個學生，因此挫傷了學生的積極性。另一方面，不少學生往往是草率應付，寫出的作文只重形式不重內容，而且很多學生僅僅關心作文的分數，而對老師的作文評語不重視，因此導致一些低級錯誤在很多學生的作文中一再發生，讓教師對自己的付出產生強烈的失落感，也同樣挫傷了教師布置作文、批改作文的積極性。

3.學生對作文的訓練嚴重不足。由于批改工作量巨大，很多老師除了保證正常的備課、上課以外，還經常感到批改學生作文是一件痛苦的事情，所以只好壓縮布置作文的數量。因此，一個學期學生一般只寫2—3篇作文，由此造成學生實踐、練習及獲得教師指導、反饋的機會很少。作為一項實踐性很強的英語語言技能，練習總體次數過少，寫作效果自然會大打折扣，學生的寫作水平也難以提高。寫作教學，對于教師來說，是一件出力不討好的事；對于學生來說，也是在考試中一直難以提高分數的板塊。因此大學英語寫作教學中一直存在著“學生怵寫、教師怕改”的難題。

二、研究內容與意義

近幾年來，互聯網技術的迅猛發展和現代教育的日益成熟，給大學英語教學帶來了新的活力，但是網絡技術在大學英語教學中更多地是應用在聽力、考試和課堂授課等方面，對于在寫作教學方面研究較少。因此，筆者提出了新的設想，利用互聯網技術為寫作教學帶來的新契機，研究和創建新的寫作教學模式，能夠改變目前傳統的寫作教學模式，為提高學生寫作技能拓展空間和渠道。正如2004年《大學英語課程教學要求（試行）》所言，大學英語的教學改革目標之一就是要“充分利用現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主化的方向發展”[3]。

句酷批改網（www.pigai.org）（以下簡稱“批改網”）是國內自主開發的基于語料庫語言學與計算機云技術的一套英語作文在線智能評閱網，是現代信息技術及教育信息化建設的產物。它依托雄厚的語料庫資源和強大的計算機云技術支持，將學生的作文和系統內的英美本族語語料進行對比，看兩者之間詞頻、句式的貼合程度，從而給出評閱結果。

近幾年來，隨著3G、4G智能手機的普及，無線網絡的飛速發展，使用手機上網的人數越來越多。手機終端上網不受時間和空間的限制，而且智能手機價格越來越能被人們接受，因此，比起電腦，學生更青睞于用手機上網。通過平時生活中的觀察也可以發現，現在的大學生幾乎是人手一機，而且隨時隨地都可以看到他們在用手機上網，特別是有些學校不允許學生帶電腦到學校，手機就成了他們上網獲取各種信息的一個非常重要而且方便的工具。

在這項研究中，筆者試圖依托“互聯網+”，通過手機和句酷批改網的有效結合，找到一種新的教學方法，使英語寫作教學和實踐不再受時間和空間的限制，學習者可以更自主地練習寫作，教師可以從繁重的批改任務中解放出來，從而對學生寫作進行更加高效的指導，促進大學英語寫作教學及提高教師工作效率。這種教學模式將有助于突破傳統的教學模式，凸顯新型的教學特點，對今后的大學英語寫作教學將是一個很好的探索。

三、研究方法與實踐

在此項研究中，筆者主要采用了實證的研究方法。從2014年以來，筆者逐漸嘗試把手機和批改網結合起來，運用到英語寫作的教學中。實踐的對象先后有我校非英語專業2013級4個班共220人和2015級4個班共230人，每一個班從進校起都建立了班級QQ群，在本次的寫作教學實踐中，教師和學生又都分別在句酷批改網上注冊了賬號，具體應用如下：

（一）教師在線布置寫作任務

根據Bruner的發現教學論，“學習不能與生活脫節，在接近實際生活的教學情境中，學生才會學到真正的知識”[4]。在平時的教學中，筆者根據教材內容及教學進度和要求，或者一些社會熱點問題，將作文題目和要求發布在批改網上，系統會自動生成一個作文號。例如，針對學生到二年級的時候，紀律有些松懈，偶爾出現曠課或遲到的現象，筆者布置過一篇作文Should Class Attendance Be Required，系統自動生成了作文號339 850。而395 850號作文Learn to be Grateful是在學完課文Writing Three Thank-You Letters后給學生布置的，以期通過課文內容的學習和語言的輸入，能引起學生對父母、師長和朋友感恩的思考，并產生一定質量的語言輸出。布置寫作時設置截止時間，一般為期10天，讓學生有足夠的時間思考、寫作和修改。教師通過班級QQ群將寫作消息發布出去，還把一些相關的寫作方法和寫作策略進行簡要說明，并根據需要，給學生提供相關的語言基礎知識等。

（二）學生在線完成寫作任務

學生通過班級QQ群獲悉寫作任務后，及時登陸批改網，通過查找作文號找到作文要求。在整個寫作期間，學生可以隨時隨地通過手機上網查閱、搜集和整理相關資料。他們還可以通過手機在QQ群里相互討論、相互分享各自的觀點，使自己的寫作更加深入。他們還可以給老師留言或在線交流，請教問題，發表意見。在實踐期間，筆者就碰到學生多次在QQ上留言，就寫作中遇到的語法、詞匯等方面的問題進行請教。這樣生生、師生間的交流，使學生對寫作任務的理解更加透徹，對作文的構思更加縝密和深入，寫作更加完善。而且通過手機上網在線交流，方便快捷，克服了每周僅僅兩次課堂教學的時間與空間局限，使學生在寫作中碰到的問題都能及時得到老師和同學的幫助。最后，學生再在批改網上進行在線寫作，順利完成寫作任務。

（三）學生反復修改與提交

作文提交后，系統經過句子分析、語義分析、語言點分析等步驟，會及時給出分數、評語和按句點評。學生可根據系統及時反饋的推薦用法、錯誤用法、中式用法和易混用法等信息，點擊“繼續完善”，進行在線反復修改提交直至滿意。在筆者教過的所有班級和學生中，大部分學生都會根據反饋意見反復修改了作文。據統計，只提交一次沒有修改的學生不到10%，60%以上的學生提交了5次以上。以作文號361 670為例，一共有203個同學提交了作業，35.5%的學生（72人）提交次數低于5次，其中9.8%的學生（20人）只提交了1次；28.1%的學生（57人）反復修改，提交了10次以上，其中8.9%的學生（18人）提交了20次以上，還有1%的學生（2人）提交了30次以上。

（四）教師監控、抽閱學生作文并進行課堂評講

學生提交修改過程中，教師可以隨時隨地通過電腦或者手機上網，了解學生提交作業的情況，并針對批改網系統的不足，進行人工批閱。筆者還通過QQ群及時給學生反饋信息，有助于學生趁熱打鐵，及時修改完善。教師可查看任一學生的提交信息，了解其寫作進度及成績軌跡。例如，點擊2015級103班學生馬莉作文號為624 377，題目為What Makes A Good Teacher的這篇作文，可以看到她一共提交了18次，分數從第一次的75.5分上升到最后的82.5分，在204篇作文中，排名第7，其中最高分是84.5分，最低分是54分。通過點擊其每次提交的時間，可以看到她每次修改的歷史痕跡以及每一次的得分。筆者通過抽閱作文，挑選提交次數多的、成效大的在班上表揚，以資鼓勵。到作文提交截止時間后，筆者還根據批改網提供的“薄弱點分析報告”中的共性薄弱點在課堂上與學生分析、討論，同時挑選出幾篇優秀作文和錯誤較多的作文在課堂上與學生一起閱讀、分析和品評，以便提高學生的作文鑒賞水平和寫作水平。

四、教學改革實踐后的反思

（一）優點

1.寫作教學和實踐不受時空限制。采用“互聯網+”的英語寫作教學模式，是對課堂的一個有效延伸，寫作教學不再受課堂這個狹小的空間和有限的時間限制。教師可以在工作之余隨時隨地通過班級QQ群向學生發布寫作消息，講授寫作知識，推薦有用的資源，介紹范例，可以隨時答疑解惑。隨著網絡技術的發展，特別是智能手機的普及，學生上網越來越方便。通過對學生訪談了解到，90%以上的學生就是利用手機上網收集資料、獲取信息，并在批改網上完成寫作任務的。

2.提高教師工作效率。傳統的大學英語寫作教學中，教師要花大量的時間和精力批改學生作文，并且很多簡單低級的錯誤，如單詞拼寫錯誤、主謂不一致等問題在學生作文中一再發生，教師不得不反復批改。采用“互聯網+”的教學模式后，學生進行在線寫作、提交作文，能夠及時得到系統的智能批改，大幅度減輕了教師最為棘手的作文批改負擔。而且，批改網能把教師從反復批改單詞拼寫錯誤這類簡單錯誤的重復勞動中解放出來，以便在批改網批改的基礎上進行人工批閱，把更多的精力放在作文的篇章結構、思想內容連貫、語言的豐富等更高層次、更宏觀的指導上，使學生的作文得到大幅度提升。因此，這樣的教學方式，可以有力地輔助英語寫作教學，提高教師的工作效率。

3.培養學生自主學習能力和寫作興趣。在傳統的大學英語寫作教學中，因為學生數量巨大，造成教師批改反饋的時間滯后。以筆者為例，每次批改200多份作文，最快要2—3周后才能反饋給學生，這種反饋的延后，很大程度上會影響學生練習作文的積極性，也會制約學生寫作能力的發展和提高。而且，學生一般一個學期只會寫2—3篇作文，練習次數過少，也不利于學生寫作水平的提高。采用“互聯網+”的教學模式后，只要提交了作文，批改網馬上就能給出分數、評語，并能“按句點評”給出一些具體的建議，促使學生自行修改。這種實時反饋不僅提高了學生作文表達的準確性，更重要的是隨著一次次分數的變化，學生嘗到了修改作文的甜頭，從而增強了學生對寫作的興趣和信心。在受試的2013級和2015級的這些學生中，只有10%左右的學生沒有修改，90%的學生獲得反饋后進行了修改，作文水平明顯提高，有些學生修改了十幾次甚至幾十次，這種“形成性評估”有效激發了學生寫作的積極性，使學生從“要我寫”轉變成了“我要寫”[5]。在不斷練習中使他們積極思考，努力探究，逐漸提高了自主學習的能力。由于批改效率的提高，學生現在可以每隔2—3周就寫一篇作文，練習次數明顯增加。

4.便于教師教學管理和科研創新。當學生提交的作文達到一定數量時，教師就可以使用系統提供的語料庫科研工具進行教學管理和開展科研工作。比如，教師可以通過班級管理和修改次數、相似檢測等功能來了解學生練習進度及學習態度，充分發揮指導和監控作用，加強教學管理。批改網能自動分析班級作文的共性和個性語言特點，其龐大真實的數據為教學積累了大量素材，為科研提供了可靠數據，便于教師進行應用型研究。例如，通過“共性分析”功能，可以得到426 789號作文的錯誤統計圖（如圖1所示）：

從上圖可以看出，該次作文中系統共發現466次錯誤。其中，句子不規范（215處）、用詞錯誤（100處）、動詞錯誤（53處）為學生最常犯的錯誤。筆者在了解這些信息后，知道學生的薄弱點，就會有的放矢地開展教學。如果靠人工去做這樣的統計，那將是非常艱難的工作。再如，通過維度分析里的類符、形符比，可以看出學生詞匯的豐富度。通過對比361 670號和339 850號作文的類符、形符比，可以得到下圖（如圖2所示）。

類符、形符比考量學生作文詞匯的豐富度，比值越大，詞匯豐富度越大。上圖中，橫坐標是類符、形符值，縱坐標是占比，藍線表示361 670號作文的類符、形符比，紅線表示339 850號作文的類符、形符比。從上圖可以看出，339 850號作文的詞匯豐富度比361 670號作文高。

（二）問題

1.批改是機械化的。批改網只是把學生作文和系統中語料庫里的英美本族語語料進行比對，這種比對是機械的、有局限的。在實踐中，筆者發現批改網在篇章結構、思想內容、句子多樣性等方面的評判有欠缺，而且還有一些語言錯誤不能識別。接受訪談的絕大部分學生也表示，單靠批改網批改作文是不夠的，因為教師的批閱可以給他們帶來更人性化、更準確的指導。因此，批改網并不能完全代替教師的作用和價值。

2.增加了學生的工作量。手機和批改網的有效結合，的確給學生和教師帶來極大的便捷，學生練習寫作與教師批閱可以不受時空的限制。但是，通過鍵盤的操作，增加了工作量，有些學生表示，在手機上輸入作文，不如在紙上書寫更便捷。

綜上，這種依托“互聯網+”的技術，把批改網和手機結合起來的大學英語寫作教學模式，是傳統教學方式與現代信息技術的有效結合，開設了寫作的網絡教學平臺，改革了傳統寫作教學模式。這種教學方式極大地減輕了教師的批改工作量，提高了教學效率，而且有助于構建以學生為中心的英語寫作教學模式，使學生可以利用手機網絡隨時隨地練習寫作，突破時空限制，獲得實時個性化指導，調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習能力和探索精神，可以不斷提高寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]倪穎穎，文衛霞.網絡英語寫作教學模式述評及探索——句酷批改網的引入[J].雞西大學學報，2014（9）：76-78.

[2]張文波.基于批改網及多媒體的非英語專業寫作教學模式[J].教學研究，2014（6）：108-109.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]Brunner， J.S.The Process of Education[M].Cambridge Mass： Harvard University Press， 1977.

[5]張琪.基于句酷批改網的“英語基礎寫作”教學模式改革研究[J].當代教育理論與實踐，2015（12）：122-124.

（責任編輯：趙淑梅）