幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因及其規(guī)避路徑分析

楊娜

[摘 要]兒童作為人類生態(tài)系統(tǒng)中最為脆弱的群體之一，缺乏自我保護能力。近期，幼兒園虐童事件頻發(fā)，引起了社會對幼兒園教師的熱議和關(guān)注。兒童虐待是一個嚴重的社會問題，它危害兒童身體、社會性、認知和情緒的發(fā)展。本文基于生態(tài)學(xué)視角，以幼兒園教師虐童行為為對象，深入剖析幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因，并從國家、社會、政府、高校、幼兒園、幼兒園教師、幼兒家長7個層面分別提出規(guī)避路徑，為優(yōu)化我國幼兒園教師隊伍提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；兒童虐待；規(guī)避路徑；生態(tài)學(xué)視角

[中圖分類號] G615 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0086-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.017

當前，隨著全面二孩政策的實施，社會對學(xué)前教育的關(guān)注度極高。而近期，幼兒園教師引發(fā)的兒童虐待事件被頻頻曝光，再一次引起社會熱議，成為社會關(guān)注的焦點。一種頻繁發(fā)生卻又對社會產(chǎn)生重大影響的事件，必定不是出于一種原因，而是一系列因素互相作用最終導(dǎo)致的結(jié)果。本文就近期發(fā)生的幼兒園教師兒童虐待事件，試深入剖析虐童事件產(chǎn)生的原因，且基于生態(tài)學(xué)視角，對幼兒園教師虐童行為提出有效的規(guī)避策略，旨在降低我國未成年人特別是學(xué)前兒童成長過程中身心發(fā)展可能受到不良影響的風險。

一、問題的提出

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)系統(tǒng)當中，兒童缺乏自我保護能力，是整個大系統(tǒng)中最容易受到傷害的群體之一。兒童虐待是指對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管以及有操縱權(quán)的人做出的足以對兒童的生理或心理健康造成實際的或者潛在的傷害行為，包括軀體虐待、性虐待、性剝削、忽視以及情感或言語虐待[1]。不論國內(nèi)或是國外，兒童虐待現(xiàn)象都普遍存在，并且被認為是一個實質(zhì)性的和嚴重的全球性問題[2]。近一年，多起幼兒園虐童事件被曝光，有關(guān)幼兒園教師的負面報道時常占據(jù)諸多媒體的頭版頭條。2017年11月，上海某企業(yè)親子園被爆出令人發(fā)指的集體虐童事件。在網(wǎng)上傳出的一段視頻顯示，一名教師在幫孩子換衣服時，忽然將孩子書包摔在地上，并狠推幼兒的頭部，導(dǎo)致幼兒重心不穩(wěn)撞向桌角。另一段視頻顯示，教師向排成一排的幼兒嘴里塞貌似芥末的物品，導(dǎo)致幼兒哭泣不止。此外，還爆出教師給孩子喂安眠藥、噴消毒水、恐嚇毆打等行為。同年，北京某上市公司旗下幼兒園后續(xù)也被爆出虐童事件。據(jù)悉，該幼兒園的教師對幼兒的懲罰方式殘忍、多樣，不僅包括擰耳朵、掐鼻子、掐嘴、掐身體等行為，甚至還猥褻幼兒。幼兒園教師為了避免幼兒回家后向家長透露在園情況，長期恐嚇、誘騙幼兒：“我有一個長長的望遠鏡可以伸到你家里來，你做什么我都會知道。”層出不窮的虐童事件使得本應(yīng)該是惠及民生的幼兒園忽然之間成了無數(shù)家長的憂心之地。毋庸置疑，此類敏感的虐童事件經(jīng)各類媒體的傳播后必然引發(fā)社會的熱議和極度憤慨，使得原本可愛、美好的幼兒園教師形象毀于一旦。

心理學(xué)研究表明，3歲以后，兒童的道德感、羞愧感、自豪感逐漸發(fā)展起來，逐步習(xí)得對錯、好壞以及概括化的道德標準。受虐兒童或圍觀兒童長期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成錯誤的自我概念與價值判斷標準，影響其樹立正確的人生觀與價值觀[3]。因此，本文基于對兒童虐待的理解以及頻繁曝光虐童事件的背景，尋求幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因以及有效規(guī)避策略，以降低我國未成年人特別是學(xué)前兒童成長過程中身心發(fā)展可能受到不良影響的風險。

二、幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)思想文化的影響

受我國傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長或教師將辱罵、體罰當作一種教育方法而并非虐待行為。中國的孝文化強調(diào)兒童對長輩的遵從，儒家文化中的“玉不琢不成器”更是將兒童視為應(yīng)被管制和雕琢的對象，而不是與成人一樣享有基本權(quán)利的獨立個體[4]。傳統(tǒng)的家庭觀念和教育觀念仍然還存在于很多現(xiàn)代家庭、學(xué)校和社會當中，幼兒園教師對傳統(tǒng)教育觀念的理解極端化，在一定程度上造成虐童行為的產(chǎn)生。本文透過幼兒園教師虐童事件來反思我國傳統(tǒng)思想文化，打破傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)應(yīng)尊重、平等對待兒童。

（二）法律制裁的嚴重缺失

為什么兒童虐待事件頻發(fā)？筆者認為，對涉嫌虐童者的懲罰力度不夠，缺乏法律涉及刑事責任的約束，甚至不用承擔法律責任，無法給予施虐者足夠警戒，是主要成因。大部分被媒體曝光的幼兒園都是采取直接開除施虐教師、取消其幼兒園教師資格等處罰力度并不足以震懾施虐者的解決方式。在法律層面上，根本無法扼制施虐者的暴行。而被曝光的涉嫌虐童的幼兒園只是少數(shù)，誰都無法保證媒體和社會還沒有發(fā)現(xiàn)和揭露的地方是否還存在類似令人發(fā)指的行為。因此，法律制裁的嚴重缺失是導(dǎo)致虐童事件頻頻產(chǎn)生的根本原因之一，需要引起國家的重視。

（三）幼兒園教師崗位不平衡的職業(yè)待遇

2015年，中國科協(xié)發(fā)布的第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，教師是職業(yè)聲望最高的職業(yè)（55.7%），醫(yī)生居第二位（53.0%），科學(xué)家居第三位（40.6%），在公民最期望子女從事的職業(yè)中，醫(yī)生居第一位（53.9%），教師（49.3%）居第二位。總體上看，教師的職業(yè)聲望在整個社會職業(yè)結(jié)構(gòu)中處于中上地位。但在整個教育系統(tǒng)中，不同教育階段教師的職業(yè)聲望是有差異的，往往是隨著教育階段的提高而遞增。在一項幼兒園教師職業(yè)地位的調(diào)查中，幼兒園教師排名第17位，小學(xué)教師排名第13位，中學(xué)教師排名第8位，大學(xué)教師排名第2位。從數(shù)據(jù)中不難看出，社會公眾雖然對教師的職業(yè)認同度較高，但幼兒園教師的職業(yè)地位不高卻是不爭的事實。在此社會背景下，幼兒園教師的工資待遇也相較其他教育階段教師更低，且工作強度更大，不僅需要完成日常保教任務(wù)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)計劃、教學(xué)反思以及科研、教研活動等。幼兒園教師實際工作量與其獲得的勞動成果不成正比，自我認同感逐漸降低，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至將這種失落、絕望、憤怒之情轉(zhuǎn)移至兒童身上，最終導(dǎo)致虐童行為的發(fā)生。

（四）家園關(guān)系沖突的激化

幼兒園的功能之一是替代忙于事業(yè)的家長照顧處于學(xué)齡前的幼兒，并對其實施一系列有益于全面發(fā)展的保教活動。因此，家長和幼兒園教師應(yīng)以一切為了幼兒健康發(fā)展為目的，增進家園合作，共同對幼兒實施良好的教育。但由于師資緊缺，幼兒園的師生比普遍高于《幼兒園教職工配備標準（暫行）》文件的相關(guān)規(guī)定。面對數(shù)量眾多且性格各異的幼兒，教師無法完全公平公正對待每一位幼兒，往往討教師歡喜的幼兒能夠獲得更多關(guān)注和獎勵。當家長得知自己的孩子在幼兒園沒有得到教師的表揚或受到教師的批評時，通常會認為孩子不受重視，甚至被忽視，從而導(dǎo)致家園關(guān)系惡化，引發(fā)家長與幼兒園教師之間的矛盾沖突。如此一來，家長對教師不滿意，背后與其他家長互相議論教師，矛盾一旦激化不及時解決，教師則有可能將這種埋怨和憤怒轉(zhuǎn)稼到孩子身上，情況惡劣時則可能導(dǎo)致虐童行為的發(fā)生。因此，家園關(guān)系成為幼兒園教師工作態(tài)度、教育行為的影響因素，而如何保持和諧、積極的家園關(guān)系以及如何處理家園矛盾等問題有待進一步探究。

（五）幼兒園教師自身人格特征的驅(qū)使

幼兒園教師虐童行為的發(fā)生在很大程度上是受教師自身人格特征的驅(qū)使。在性格與氣質(zhì)方面，處事急躁，易怒、易激動的教師越容易產(chǎn)生虐童傾向，而情感豐富、熱情開朗的教師則能更好地調(diào)節(jié)與幼兒的關(guān)系。在道德素質(zhì)方面，有不良嗜好且人際交往不和諧的教師易產(chǎn)生虐童傾向，而細心、耐心、有愛心、有責任心的教師則能更好地與幼兒進行互動和交流。因此，當幼兒園教師偏激或有品德問題時，其對幼兒出現(xiàn)的不符合期望的行為不能進行合理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育，嚴重時則產(chǎn)生危及幼兒安全的行為。

三、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園教師虐童行為的規(guī)避路徑

（一）宏觀系統(tǒng)：國家的責任和義務(wù)

1.追究兒童虐待行為的刑事責任，將兒童保護落到實處國家的當務(wù)之急是對兒童虐待行為明確立法，嚴厲追究兒童虐待行為的刑事責任，將兒童保護落到實處。這既是對施虐者的處罰手段，同時也是規(guī)避虐童事件發(fā)生的重要策略。讓施虐者能夠受到法律的嚴厲制裁，讓有虐童傾向的人員受到法律的約束，形成不能為、不敢為的法律意識。我國現(xiàn)有保護兒童立法缺乏系統(tǒng)性和有效性，缺乏嚴厲的制裁手段。總之，健全的兒童保護法律法規(guī)作為一層強大的保護膜，能夠時刻警醒教育者乃至社會其他對兒童有監(jiān)管和操控權(quán)的成員。

2.表彰和獎勵愛崗敬業(yè)的模范幼兒教師。教師作為一種偉大而辛苦的職業(yè)，肩負著培養(yǎng)祖國未來接班人的歷史使命。幼兒園教師更是站在這一使命的前沿，為學(xué)齡前兒童健康成長而不斷付出。大部分從事幼教行業(yè)的教師都是愛崗敬業(yè)的好教師，她們選擇這份原本社會地位并不高的職業(yè)是出于對孩子的愛。當虐童事件不斷被爆光的時候，社會對幼兒園教師這一職業(yè)的聲討不斷，對涉嫌虐童的教師痛恨萬分。社會公眾往往更傾向于揭露不好的現(xiàn)象和問題，但在揭露和感嘆這些現(xiàn)象和問題之外，更需要思考的是如何解決和修復(fù)現(xiàn)已不忍直視的現(xiàn)實。

筆者建議國家應(yīng)該利用模范效應(yīng)來喚起社會公眾重新建立起對幼兒園教師的信任。被曝光的虐童教師確實行為惡劣至極，但這畢竟是極少數(shù)。不可否認的是，我國幼兒園教師隊伍當中有許多愛崗敬業(yè)的好教師，她們應(yīng)該得到社會公眾的肯定，獲得精神上的鼓舞，以此來感染更多幼教同仁，喚起學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)和膼叟c責任，從精神上規(guī)避虐童行為的產(chǎn)生。

3.加強國際合作和交流，借鑒國外成熟案例和經(jīng)驗。筆者在查閱相關(guān)文獻過程中發(fā)現(xiàn)，“兒童虐待”是各國教育界普遍面臨的問題，國外對兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)及研究較為成熟。因此，就兒童虐待問題我國應(yīng)向國際借鑒經(jīng)驗。加強國際合作和交流，其實就是一個相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互滲透的過程。我們應(yīng)該把我國具體教育現(xiàn)狀同國外經(jīng)驗結(jié)合起來，吸收外國切實可行的教育原則到我國的法律體系當中，不斷推進我國兒童權(quán)力保護工作的進程[5]。例如，美國加州有一項可疑兒童虐待強制報警法。此法規(guī)定，一些特殊職業(yè)成員在懷疑兒童受到虐待時必須立即報警。這也是為什么在美國有的時候只是責備一下孩子，就會有陌生人員跟著你，這就是該法的實效性所在。結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，為能及時對可疑行為進行有效干預(yù)，有必要像美國加州那樣建立類似法規(guī)，設(shè)立專門的兒童虐待監(jiān)察機構(gòu)。

（二）宏觀系統(tǒng)：社會的責任和義務(wù)

1.理性看待虐童事件，不以極端個案否定整個幼教群體。從近期不斷被曝光的幼兒園虐童事件來看，社會公眾對學(xué)前教育的熱議和關(guān)注無形中促進了國家對學(xué)前教育的重視。社會本身就是一個存在眾多問題和復(fù)雜關(guān)系的集合。社會本身更應(yīng)該關(guān)注的是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，社會公眾應(yīng)理性看待虐童事件，采取有效措施預(yù)防此類事件的發(fā)生。不可否認的是，幼教行業(yè)也有許多愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師。社會輿論不能因為個別極端案例被曝光就將矛頭指向整個職業(yè)群體。社會公眾更需要考慮和體諒一直堅守在崗位上的優(yōu)秀教師群體的心理，她們的信念和堅持是實現(xiàn)我國優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的核心力量。因此，如上文所提倡的，國家對愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀幼兒園教師應(yīng)給予獎勵和肯定，其次社會公眾在打擊涉嫌虐童教師的同時，應(yīng)對整個幼教群體保持信任和尊重。

2.發(fā)揮監(jiān)督功能，建立維護兒童權(quán)益的法制社會。社會公眾應(yīng)通過合理、有效的途徑發(fā)揮監(jiān)督功能，及時發(fā)現(xiàn)、規(guī)避和處理虐童事件，共同促進幼教事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)是社會公眾對教育發(fā)揮監(jiān)督功能的有力途徑，社會公眾可通過規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言論合理監(jiān)督熱點事件。與此同時，還需廣泛開展普法教育，形成保障兒童權(quán)益的法制氛圍。兒童作為弱勢群體，他們的安全和權(quán)益保障依托于社會的各個組成部分。因此，我國應(yīng)該營造尊重兒童、關(guān)愛兒童、保護兒童的社會氛圍，增強社會普法、執(zhí)法和守法的力度，預(yù)防兒童虐待行為的產(chǎn)生。

（三）外層系統(tǒng)：政府的責任和義務(wù)

1.大力開辦公立幼兒園，滿足家長與教師對公辦園的需求。隨著全面“二孩”政策的實行，我國學(xué)前兒童數(shù)量將會迅速增長，這意味著對幼兒園的需求也將增大。我國幼兒園就其性質(zhì)而言以民辦園居多，而且民辦幼兒園的根本目的是盈利。因此，廣大家長更傾向于選擇普惠性公辦園，相比于民辦園，公辦園不僅收費低，其教育質(zhì)量和師資水平比民辦園更有保障。幼兒園教師也更傾向于選擇公辦園入職，相比于民辦園，教師的穩(wěn)定性和發(fā)展前景更具優(yōu)勢，職業(yè)滿意度更高。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)加強對民辦園的管理，大力開辦普惠性公立幼兒園，有助于家長與教師建立良好的家園關(guān)系，讓兒童成為最大的受益者。

2.加大財政投入，促進教師職業(yè)幸福感和責任感。學(xué)前教育作為我國教育體系的初級階段，對兒童發(fā)展起著決定性的作用。滿足幼兒園優(yōu)越的辦園條件，滿足幼兒園教師理想的薪資水平，完善幼兒園教師的社會保障制度，是減少幼兒園虐童事件發(fā)生的重要途徑[6]。發(fā)生幼兒園教師虐童事件的很大一部分原因就是由于工作付出與收獲不成正比，無法滿足幼兒園教師不斷增長的物質(zhì)需要和精神需要，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對幼兒失去愛心、細心、耐心和責任心，最終導(dǎo)致一系列傷害幼兒的行為。因此，從根本上解決幼兒園教師的保障和需求是規(guī)避虐童事件的重要條件，加大對幼兒園的財政投入勢在必行。

3.加強教育監(jiān)管制度，避免教育問題頻繁出現(xiàn)。政府對轄區(qū)內(nèi)幼兒園需定期進行考核和監(jiān)督。例如，對班級一日生活環(huán)節(jié)進行突擊抽查，對幼兒園教師在日常教學(xué)活動中的言行進行監(jiān)督等，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)對幼兒有不當舉動，從嚴處理。其次，政府還需審核幼兒園是否落實教師準入制度，是否準入法制化，教師是否獲得幼兒園教師資格證，是否符合教師資格認證標準。另外，政府有關(guān)部門需適當提升教師資格證考試的門檻和難度，整體提升幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。

4.設(shè)立專門的兒童虐待救助機構(gòu)，降低對兒童造成的傷害。為了及時對受虐兒童提供幫助和治療，政府需設(shè)立專門的兒童虐待救助機構(gòu)。成立專門的兒童虐待救助機構(gòu)，能夠整合各個方面資源，集中處理兒童虐待問題，并形成處理兒童虐待問題的專業(yè)人才隊伍，最終將虐待對兒童造成的傷害降至最低[7]。兒童虐待救助專業(yè)人員不僅要具備兒童成長和發(fā)展的相關(guān)知識，還應(yīng)具備社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識和技能，并且兒童虐待案件的調(diào)查、評估和處理都需要動用大量的人力資源，包括兒童福利工作者、法律工作者以及社會工作者等等的參與，從而給兒童提供良好的治療環(huán)境和資源，降低對兒童造成的傷害。因此，設(shè)立專門的兒童虐待救助機構(gòu)是必要之計。

（四）外層系統(tǒng)：學(xué)前教育專業(yè)院校的責任和義務(wù)

1.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要側(cè)重于各學(xué)科專業(yè)知識，其次是專業(yè)技能，而往往忽視師德建設(shè)。幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因與其自身專業(yè)素養(yǎng)分不開，學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)開設(shè)針對教師專業(yè)理念與師德的課程，強化學(xué)生的職業(yè)道德認知，為培養(yǎng)合格幼教人才奠定基礎(chǔ)。

2.加強學(xué)前教育專業(yè)人才對現(xiàn)實問題的科研能力。學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)人才的科研能力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造社會價值。作為學(xué)前教育專業(yè)人才，應(yīng)及時關(guān)注教育領(lǐng)域的熱點時事，并對社會迫切需要解決的問題展開相應(yīng)的實證研究，深入剖析其產(chǎn)生的根源，并提出切實可行的解決措施。

（五）中間系統(tǒng)：幼兒園的責任和義務(wù)

1.履行教師準入制度，嚴格把關(guān)。《中華人民共和國教師法》和《幼兒教師專業(yè)標準》都明確指出，幼兒園教師崗位必須具備幼兒園教師資格，應(yīng)當滿足幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，社會對幼兒園教師的職業(yè)認知等同于不需要經(jīng)過專門訓(xùn)練的保姆，很多幼兒園對教師招聘的要求僅為高中以上學(xué)歷。可想而知，這些幼兒園教師的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)水平不高。有研究者表明，提高素質(zhì)和樹立正確的兒童觀是減少教師虐童事件的主要對策[8]。在虐童事件頻發(fā)的背景下，幼兒園要重視教師的專業(yè)理念與師德，將其作為教師準入的重要標準，順應(yīng)社會需求。

2.幼兒園實行全體教職工監(jiān)督考評和舉報機制。幼兒園教師之所以能夠毫不避諱在班里實施虐童行為，歸結(jié)于幼兒園教師群體之間缺乏監(jiān)督和制止的行動機制，對虐童行為的性質(zhì)和后果沒有正確認識。因此，幼兒園首先應(yīng)建立健全的教職工監(jiān)督和考評機制，包括幼兒園教師群體內(nèi)部監(jiān)督機制和家長監(jiān)督機制，并針對教師師德素質(zhì)進行定期調(diào)查和訪談，對不合格者一律不得繼續(xù)聘用。其次，幼兒園可實行匿名舉報制度，例如設(shè)立信箱檢舉，注重維護舉報人的心理安全，才能夠達到理想的檢舉效果。針對被舉報人，幼兒園需對其進行監(jiān)督并核實是否存在教學(xué)不當行為，并根據(jù)核實結(jié)果采取相應(yīng)措施。

3.重視幼兒的安全教育，設(shè)置安全教育課程體系。幼兒園應(yīng)將安全教育作為教學(xué)重點納入到幼兒園課程體系當中，對幼兒進行適當?shù)男越逃⒆晕冶Ｗo教育等，培養(yǎng)幼兒對危險的識別能力，特別是故意傷害行為。注重培養(yǎng)幼兒的自救意識，嘗試從幼兒自身角度去尋求規(guī)避幼兒園教師虐童行為發(fā)生的措施。

4.設(shè)立幼兒園心理咨詢室。近期幼兒園虐童事件頻發(fā)不僅引發(fā)社會熱議，廣大在職幼兒園教師也紛紛表示對自己的職業(yè)生涯的擔憂。雖然涉嫌虐童事件的幼兒園教師只是少數(shù)，但依然難免讓廣大幼兒園教育工作者在面對社會的指責和家長的質(zhì)疑當中略顯失落。工作繁重，工資待遇低，社會認同感不高，巨大的社會輿論壓力，對我國幼兒園教師隊伍的發(fā)展都非常不利。因此，幼兒園設(shè)立心理咨詢室是非常必要的舉措。心理咨詢室應(yīng)配備專業(yè)人員對有需要的幼教進行心理疏導(dǎo)和治療，阻斷不良行為傾向，引導(dǎo)教師群體在嚴峻的形式下不斷自我優(yōu)化，勇敢面對專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，

（六）微觀系統(tǒng)：幼兒園教師的責任和義務(wù)

1.關(guān)心和愛護幼兒。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該足夠熱愛孩子，以一顆熱愛的心對待這份事業(yè)，即學(xué)會關(guān)心和愛護幼兒。我國幼兒園的師幼比普遍偏高，每位教師需要照看的幼兒較多，為了能夠?qū)Σ煌變撼霈F(xiàn)的行為做出合理解釋和判斷，教師需要了解每一位幼兒的家庭背景、生活狀況等基本信息。教師應(yīng)對特殊兒童或家庭困難的幼兒給予更多的關(guān)心和幫助，但同時堅持不偏愛、不歧視，做一名有愛心的合格教師。

2.接納和包容幼兒。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該足夠理解和認同幼兒。每一個孩子都是獨特的個體，都擁有獨特的個性特征和習(xí)慣，教師應(yīng)學(xué)會接納和包容幼兒。當幼兒出現(xiàn)行為問題時，教師首先要以包容的態(tài)度及時與家長溝通，在家園共育中幫助幼兒解決不良的行為習(xí)慣。教師面對特殊兒童可采取融合教育的方式，在教師的適當指導(dǎo)下讓幼兒在豐富、復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)會自我調(diào)節(jié)和順應(yīng)。在這個過程中，當幼兒出現(xiàn)不理想的行為時，教師能用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)和改善幼兒，避免措施極端化，始終保持公平對待每一位幼兒。

3.尊重和解放幼兒。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該足夠信任和鼓勵孩子，尊重和解放幼兒。好動、調(diào)皮、犯錯誤是學(xué)齡前兒童的特點。當教師面對幼兒犯錯誤、反應(yīng)遲鈍時，首先是要保持樂觀的態(tài)度去看待幼兒的問題。其次，對幼兒進行適當指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，必要時可以采取獎勵的方式激勵幼兒。總之，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，解放幼兒的天性，與幼兒維持良好的師幼關(guān)系是幼兒園教師應(yīng)該做到的。

（七）微觀系統(tǒng)：幼兒家長的責任和義務(wù)

家長是幼兒的第一位教師，是幼兒最親近的人。在幼兒成長過程中，家長的責任和義務(wù)顯得至關(guān)重要。對于幼兒的安全問題，家長要保持高度重視和持續(xù)不斷地教育與引導(dǎo)。教師對幼兒是一對多的教育，只有家長對幼兒是一對一的教育，并且家長對子女的教育是不可替代的，將會影響其一生。對于規(guī)避虐童事件在幼兒身上的發(fā)生，家長需要注意如下幾點。

1.提升幼兒在園關(guān)注度的同時，保持對幼兒園教師的信任態(tài)度。家長應(yīng)理性看待幼兒園教師虐童事件，在關(guān)注孩子在園情況的同時，應(yīng)對愛崗敬業(yè)、為人師表的幼兒園教師群體保持信任態(tài)度。家長對教師的態(tài)度會影響教師對待其子女的態(tài)度。例如，家長總是懷疑教師對自己的孩子不夠好，或背后說這位教師的不是，那么該教師對這位家長的孩子的態(tài)度必然會受到影響。因此，讓幼兒園教師在溫馨、和諧、愉悅的家園關(guān)系中建立良好的師德理念非常重要。

2.接受專門的親職教育指導(dǎo)，提升對幼兒自我保護教育的質(zhì)量。家長不僅要學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)的知識，還需要接受專門的親職教育指導(dǎo)。所謂親職教育，是指對家長實施合格的家庭教育從而成為合格家長而進行的專門化教育。例如：如何對孩子進行有效的自我保護教育。當家長掌握一定教學(xué)方法時，才能保證幼兒通過家長學(xué)會自我保護的經(jīng)驗。因此，良好的親職教育是家長對幼兒實施良好的家庭教育的重要保障。

3.與幼兒保持親密溝通，營造良好的親子關(guān)系。幼兒只有對家長完全信任，才能保證幼兒能及時向家長需求幫助，使家長成為穩(wěn)定而受信任的求助對象，以此達到幼兒對安全教育的實踐操作和反饋，從而避免受到傷害。這就要求家長首先要有充足的時間與幼兒相處。其次，家長需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的家庭環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中與家長建立良好關(guān)系。另外，家長還需要與幼兒進行交流和溝通，經(jīng)常以幼兒的視角考慮和回答幼兒的問題，給予幼兒足夠的安全感，并教授其面對和處理安全問題的方法。例如，告訴幼兒不能讓任何人觸摸自己的身體，一旦有人這么做了，一定要回來告訴爸爸媽媽。然而，一切都建立在具備良好的親子關(guān)系的家庭中，幼兒才會對家長保持信任并反饋自己遇到的問題。因此，家長與幼兒保持親密溝通，營造良好的親子關(guān)系對幼兒尤為關(guān)鍵，這同時也是一個漫長的建立過程。

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（責任編輯：劉宇）