“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學研究：回顧與前瞻

王立軍

[摘 要]“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（簡稱概論課）在高校意識形態教育中有著重要的作用。隨著社會的發展，人們對概論課質量提出了更高的要求。圍繞教學研究，學術界對此從不同層面進行了分析和總結，發現研究熱點及提高課程質量的有效途徑。同時，在課程改革的實踐中出現了“混合式模式”和“大思政”改革方法，為提升課程質量提供了現實參考。本文通過對已有研究進行梳理，為推進概論課教學質量提升提供借鑒。

[關鍵詞]概論課；教學方法；教學質量

[中圖分類號]G411 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0076-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.015

1998年中共中央宣傳部、教育部印發《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》，根據意見設置馬克思主義理論課，包括馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論，文科類加開當代世界經濟與政治；思想品德課，包括思想道德修養和法律基礎[1]。2005年，中共中央宣傳部、教育部發布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，進一步推動“兩課”改革，即把馬克思主義理論課和思想品德課的7門課程改為4門課程，變為馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎。同時，要求本、專科院校開設形勢與政策課、當代世界經濟與政治等選修課[2]。2008年秋季，教育部決定將“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”更名為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，這門課程的名稱一直沿用到今天。2015年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，明確提到啟動大學生思想政治教育質量提升工程，近年來學者們圍繞如何提升“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱概論課）教學質量進行大量的研究。本文立足于相關文獻分析，對當前的研究成果進行梳理，以探索概論課改革的重點和方向，為提升概論課質量提供參考。

一、概論課教學研究熱點分析

本文通過在中國知網數據庫（CNKI）搜索選取研究樣本：時間跨度為2008—2017年。2017年是概論課改革和確定新名稱的第10年，同時也是思想政治理論課質量工程建設年。期刊來源選取核心期刊和CSSCI，通過以“主題=毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和期刊來源=核心期刊+CSSCI”進行檢索，共獲得351條檢索結果，剔除會議、征稿通知、人物介紹等內容，共選取289篇文獻。陳悅認為關鍵詞的分析可以發現研究中的熱點和熱點演變[3]，所以本研究利用Citespace軟件對289條結果中的關鍵詞進行可視化分析，根據關鍵詞頻率進行排序，前10位分別是：中國特色、毛澤東思想、思想政治理論課、中國特色社會主義理論體系、概論課、馬克思主義中國化、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義、現代化建設、教學方法、實踐教學（圖1）。前8位與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系直接相關，在關鍵詞分析中頻率高是必然的，而教學方法成為概論課教學研究的高頻詞，足以表明教學方法是概論課研究的熱點。

為進一步研究教學方法中的熱點內容，本研究再以“主題=毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論+教學方法”和“來源期刊=核心期刊+CSSCI”進行檢索，共獲得47條檢索結果，通過篩選，確定40條檢索結果。通過對40篇文獻的分析，發現40篇文獻的總下載數16354、篇均參考數2.28、篇均被引數5.88、篇均下載數408.85、下載被引比69.59，這些數據可以說明本文選中的40篇文獻具有非常高的研究價值。對這40篇文獻進行可視化分析（CNKI具有可視化功能），從關鍵詞的共引頻率來看，專題教學、案例教學法、教學內容等是概論課教學方法研究中比較受關注的。

以上內容，是本文對學術界的已有研究進行簡要的回顧，總結了過去研究中的研究熱點，為以后研究方向提供了參考。

二、概論課教材體系和課程內容的變革

（一）教材體系的變革

概論課程的開設主要是幫助學生理解中國共產黨的基本理論、基本經驗、基本路線和基本要求，以及中國共產黨在具體的歷史環境中制定的政策、方針和路線，加深學生對時代變遷的理解。從2007年概論課改革以來，教材內容和體系先后經歷了5次修改，分別是2008年、2009年、2010年、2013年和2015年。概論課的編寫組先后撰文對教材內容和體系的變革進行了詳細說明，有利于教師和學生重新把握教材的內容。以2015年教材修改為例，與2013 年版教材相比，2015 年版《概論》教材總的節數增加了1個；總的目數增加了1個（其中刪了4個，加了5個）；改寫了2個章標題、6個節標題、22個目標題；全書的總字數由19.3萬字調整為20.8 萬字[4]。具體表現在：一是黨的十八大以來，習近平總書記提出了一系列治國理政的重大思想觀點，特別是形成了“四個全面”的戰略布局。在第一章第三節“中國特色社會主義理論體系”部分，增加了“中國特色社會主義理論體系的最新成果”一目，論述中國特色社會主義理論體系的最新成果；二是增加了“全面深化改革”“全面依法治國”“把握經濟發展新常態”等內容；三是在第十二章“中國特色社會主義領導核心理論”部分增加了一節，專門論述“全面從嚴治黨”[5]。從修改的情況來看，教材體系更清晰、邏輯更連貫，能夠體現馬克思主義中國化的最新理論成果，有利于教師在講授過程中把握教學重點和難點，也有利于學生對教學內容的理解和接受。

（二）課程內容的變革

概論課課程內容理論研究的成果比較豐富，學術界對每一個問題都有多學科、多方法的研究，但是把理論研究與概論課實際情況結合起來思考的文獻還是有限，以下幾個學者做了這方面的探索，有利于提高概論課的教學質量。梅定國梳理并述評了國內學者關于新民主主義社會理論的研究，明確新民主主義社會理論體系是一個成熟的體系，是以毛澤東為主要代表的中國共產黨人把唯物辯證法正確運用于解決中國現實問題的偉大創造，是中國共產黨戰略和策略的統一體[6]。張愛武從社會主義本質、制度與體制之間的關系入手，深化了對社會主義形態的理解，同時也對社會主義本質、社會主義制度和社會主義體制的內涵和特點進行深入闡明。他認為社會主義本質理論是對社會主義本質的規定，社會主義制度是社會主義本質的屬性，而社會主義體制是社會主義制度的具體表現和運行方式[7]。秦宣在《如何講解社會主義初級階段理論》一文中，從社會主義初級階段理論的提出、正處于并將長期處于社會主義初級階段的原因以及社會主義初級階段的含義三個方面分析講解社會主義初級階段理論。胡鞍鋼采用國際通行發展指標，實證考察了社會不同發展階段的發展水平、發展特征，更加清晰地了解社會主義初級階段的基本路徑，更加清晰地回答了社會主義初級階段從哪里出發、向哪里轉型、轉到哪里、未來又可能轉向何方，進而揭示了量變到部分質變，進而質變的過程[8]。

三、概論課教學方法改革的探討

（一）專題式教學方法的探討

齊曉安依據概論課的教學目的、遵循由教材體系向教學體系轉化的要求，提出了概論課專題教學體系的設置原則、內容及應注意的問題：設置原則應以教材為基礎，以實現教材體系向教學體系轉化為中心，以探尋科學性和藝術性相統一的教學形式為途徑，以提高教學實效性為目的；內容為16個不同主題的專題，并圍繞專題開展教學[9]。呂健同樣提出了專題式教學方法改革，他認為概論課的教學目標和內容決定了該課程適合專題式教學的方法，在整個專題教學中，要設置科學合理的專題模式，并分為8個專題；在專題教學過程中應注重教學方法和教學手段的多樣性；專題教學的考核方式應注重靈活性，因為在教學過程中有很多討論或者其他教學手段的運用，在考核結果上也要結合教學過程中學生的參與度來衡量；完善科學合理的專題教學評價方式，也是專題教學模式可持續的保證[10]。張發欽和覃萍針對信息時代來臨，提出了網絡背景下專題教學方法的思考，他們認為專題式教學有利于教學內容的優化整合，同時也有利于學生對知識深入掌握、加強認同；依靠網絡構建專題教學平臺，展開專題討論，有助于延伸專題教學空間[11]。

（二）案例教學法的探討

案例教學法在現代教育中的運用是非常廣泛的，所以在概論課的教學中，案例教學法的運用是必然的，案例運用好壞是關系教學是否成功的關鍵。概論課主要講述中國共產黨人在中國革命、建設、改革以及鞏固和發展社會主義的探索中形成的正確理論原則和經驗總結，要使概論課變得更加有趣，勢必要增加生動的案例，案例是現實問題的縮影，可以讓學生從感知具體事例入手，調動其情感因素，以“情感—認同—導行”的方式學習，在感悟中實現理性的飛躍[12]。課程中如何運用案例教學，張宏偉認為關鍵是要提高案例的感染力和吸引力，李影則提出了案例教學法中要注意的5個關鍵步驟。為了實現案例的吸引力和感染力，張宏偉認為案例的選取要注意遵循時代性與導向性統一、適當性與啟發性統一和程序化與持續性統一原則，為了實現案例教學的效果，需要制定詳細的案例討論計劃，開展小班討論等[13]。李影認為案例教學過程一般要有明確教學目標、精選案例、設計教學場景、分析討論案例和點評案例5個步驟，對于案例的選擇，她認為：“案例的情節應精練，篇幅不宜過長，應選擇與教學內容和目的相關的成功與失敗兩方面的案例；案例既要與書中的基本知識有一定的關聯性，又要有利于引發學生的思考；案例要具有一定的實用性；案例要盡可能反映現實生活中的熱點、難點問題，盡可能體現新知識、新觀點、新材料，使學生感到既可信，又看得見、摸得著。”[14]

（三）啟發式教學模式的探討

胡艷華在分析啟發式教學模式的內涵后，提出了案例啟發、提問啟發、討論啟發等3種啟發模式，并對3種啟發模式進行了詳細介紹，對教學中如何利用這些啟發模式進行了一定的解釋。啟發模式形式多樣，不具有固定形式，每個教師可以根據上課需要，選擇不同的啟發模式[15]。

（四）其他教學方法的探討

第一，從教學中應該注意的問題探討教學方法。劉曉黎和邵秋男認為在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學中要注意課程體系的科學性和教育性、內容的完整性和教學重點的突出性以及理論教學的主體性和實踐教學的輔助性等三方面的問題，并從三方面進行了詳細的解釋。因為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課理論體系龐大，教師在教學過程中很難面面俱到，所以在教學中會忽略課程體系的整體性和完整性，使得教學呈現碎片化[16]。王向明認為在概論課教學中要注意：“將客觀存在的‘問題與理論內在的‘主義相結合，典型事例和理論事實滲透于教學中，注重以研究性教學創新教學形式”[17]。第二，研究型教學方法的探討。趙勇認為，“問題”是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程研究教學的基本要素，教學中要以問題創設為切入點，改變傳統方式，引導學生去發現、體驗和探討。在問題設計上，要依托教材，體現“用教材教”的理念；聯系社會生活實際，凸顯對社會大局和大勢的把握；貼近學生實際，體現“以人為本”的本體性價值。在問題探討上，要注重分析與比較的結合；注重整體過程與環節的銜接；注重問題與主義的相互關照[18]。

四、概論課最新教學改革模式的解讀

思想政治理論課質量教學年中，教育部投入大量精力，對思想政治理論課進行詳細的摸底，并對其質量做出客觀公正的評價。在質量教學年中，不同的地方采取了不同的做法，都積極推動思想政治理論課的質量建設，其中湖北武漢大學的“混合模式”改革和上海地區的“大思政”改革最值得關注。

據教育部介紹，湖北省在體制機制建設上抓“重視程度”、課程建設上抓“推進強調”、隊伍建設上抓“提升力度”和方式方法上抓“改革效度”，通過嚴抓4個方面促進思想政治理論課建設。2017年8月，在武漢大學召開的“湖北高校思想政治理論課混合式教學模式培訓與研討會”上，馬克思主義學院院長佘雙好教授從回顧探索歷程、發掘特色與優勢、期待發展與展望3個方面對武漢大學思想政治理論課混合式教學模式進行了介紹，指出武漢大學思想政治理論課混合式教學模式具有4方面的特色與優勢：一是團隊作戰、整體推進；二是遵循大綱、精選知識點；三是全員翻轉、全流程混合；四是構建學習社區、加強互動[19]。隨后湖北省高教工委和教育廳發文，要求湖北省高校學習武漢大學思想政治理論課的成功經驗。武漢大學思想政治理論課的教學經驗對概論課的課程質量提升和教學方法豐富有非常重要的啟示。

除了湖北省的“混合模式”改革，上海市高校推行的“大思政”課建設也成為思想政治理論課教學方法改革的焦點。上海市高校推行“思政課程”到“課程思政”的變革，構建了以思想政治理論課為核心、綜合素養課程為骨干、專業課程為支撐的“同心圓”。具體方法是：一方面，實現3個全覆蓋。高校開設思政選修課程；每所學校至少選取一門綜合素養課進行改革；每所學校選取兩門以上專業課進行專業課育人改革。另一方面，依據大學生年級、專業的需求和特點，實行分層、分級、分類教學模式，形成了以四門必修課為核心，數十門“中國系列”選修課為骨干，三百余門綜合素養課為支撐，一千余門專業課為輻射的“課程思政”育人同心圓[20]。