借助Cctalk促進“翻轉課堂”在農村小學數學教學中的運用探究

王新倉 范智勤 杜愛英

[摘要]近年來，翻轉課堂已成為中小學教學改革的熱門，教育信息化的發展為微視頻的選擇、課件制作和自動生成提供了方便，也為家校共育創設了氛圍，使翻轉課堂得以向農村小學延伸和發展。本文對翻轉課堂的定義、核心、起源和現狀，翻轉課堂中微視頻的概念和特點，微視頻的來源和篩選，農村小學翻轉課堂常見的幾個誤區等方面進行了論述，認為“三通兩平臺”、家校師生合力、適度翻轉、理念轉變、循序漸進是翻轉課堂得以順利進行的保證。

[關鍵詞]Cctalk；翻轉課堂；微視頻；自主學習任務單

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0090-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804018一、翻轉課堂的定義、核心、起源和現狀

（一）翻轉課堂的定義

翻轉課堂又叫顛倒課堂，是指教師提前選好視頻，提供自主學習任務單，學生在家或課外觀看微視頻自主學習，回到課堂上，通過生生和師生面對面的互動交流答疑解惑、內化吸收、拓展運用、完成作業，以達到教學目標的一種教學形態。互聯網的普及和教育信息化的發展推動了翻轉課堂的進行，并不斷豐富新內涵。

（二）翻轉課堂的核心

作為一種新的教學形式，翻轉課堂重新建構了學習流程，其核心是對“知識傳授”和“內化吸收”在時間順序上進行了顛倒。“知識傳授”主要是在課前通過觀看視頻來進行自主學習；“內化吸收”主要是在課堂上通過生生、師生互動交流來完成。翻轉課堂被稱為“以視頻再造教育”，足以體現出微視頻在翻轉課堂中的重要作用。因此，微視頻的制作與選用是翻轉課堂發揮成效的重要環節，已成為一線教師關注的焦點。

（三）翻轉課堂的起源

翻轉課堂起源于美國，2006年薩爾曼·可汗創立了可汗學院，提出了“以視頻再造教育”的翻轉課堂雛形。2007年林地高中的兩位化學教師以“在家觀看視頻、課堂完成作業”的教學模式嘗試進行了翻轉課堂實踐，并獲得了美國總統獎；2011年，在美國某州1個學區內6個5年級班級中開始試行，隨后日漸成型。翻轉課堂的推行需要以互聯網技術為前提，這也是翻轉課堂起源于美國的原因。

（四）翻轉課堂的現狀

2014年，翻轉課堂進入中國，目前在高等學校研究較多，在城市學校運用較多，但在廣大農村學校開展較少，尤其是在農村小規模學校，還沒有形成大家公認的授課模式，翻轉課堂沒有被學校、教師、學生和家長廣泛接受。近年來，隨著我國互聯網行業和信息技術的高速發展，翻轉課堂越來越被廣大教育工作者所熟知，尤其是基層一線教師對其的學習和運用，學生和家長的接受程度也有了較大提高。

二、翻轉課堂中微視頻的概念和特點

翻轉課堂又被稱為“以視頻再造教育”，這足以體現微視頻在翻轉課堂中的重要性，其篩選、制作與運用自然也就成了廣大一線教師關注的焦點。

（一）微視頻的概念

微視頻，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，依據教學規律將課堂教學目標和內容劃分成教學知識單元或知識點，錄制時長為5～10分鐘的視頻片段[1]。

（二）翻轉課堂中微視頻的特點

1.短小精悍

傳統的網絡學習視頻時長在40分鐘左右，屬于專題學習，不符合小學生的認知特點。根據兒童注意力發展規律，小學生的有效注意力時間在15分鐘左右。動畫展示、交流互動、及時分享、學以致用都可以有效地延長他們注意力集中的時間。翻轉課堂中的微視頻錄制時長為5～10分鐘，是名副其實的“微”，即微小、微型和袖珍，符合兒童認知特點和視覺駐留規律。由于時間限制，每個微視頻最好圍繞一個主題，講解一個知識點，解決一個問題，做到目標明確，內容精練，重點突出，檢測及時，從而激發學生的興趣，提高學習效率。

2.碎片學習

傳統的教學視頻篇幅較長、過于正式，需要預留出足夠的時間和相應的空間、場合才能完整觀看，并對播放設備要求較高。翻轉課堂中的微視頻學習則沒有過多的條件要求，在有網絡的地方，智能手機、ipad 、平板或臺式電腦等都可以作為終端設備（在沒有網絡的地方，也可以提前下載好），在任何時間和任何地點經常觀看、反復學習，在他人不經意間就能觀看一段小視頻，學習一個知識點。這符合現今網絡時代信息碎片化學習的方式，可以把學習任務化整為零，把學習時間化零為整。

3.自主掌控

在家觀看微視頻，學生可以自主地選擇學習進度和知識點，已經掌握的知識點可以快進跳過，不懂或不熟練的內容可以反復觀看、思考并做筆記。學生成了學習的主人，可以根據自己的時間，按照自己的學習基礎、認知習慣和記憶方法進行自主學習，完成自主學習任務單上的內容，更有利于知識的內化和吸收。在Cctalk平臺生成微視頻的過程中，學生還可以參與講解、適時討論、小組合作，并能在事后回看，這些都有利于調動學生的主觀能動性，更有效地發揮學生的主體作用，也能讓家長適時地了解孩子對課程的掌握程度和學習習慣，更好地指導和幫助他們成長。

三、微視頻的來源和篩選

（一）從相關教育網站上篩選下載

互聯網的發展推動了視頻教學的廣泛傳播。一般的微視頻課件網上都有，尤其是一些教育網站，如國家教育資源公共服務平臺、K12、樂學樂教網、網易云課堂、新浪視頻等，還有一些教育專家、教育同仁的個人微博里也有鏈接，這些課件都是經過層層選拔的優質教育資源，通過搜索引擎比較容易檢索到相關的教學視頻，比較后篩選出適合自己需求的微視頻。

（二）教師個人制作課件

包括視頻拍攝模式、可汗學院模式、“錄屏軟件+PPT課件”的模式、PPT或Flash直接制作、平板電腦制作、錄播教室錄制。

（三）通過Cctalk直播平臺直接生成

Cctalk是滬江旗下的一種直播教學工具，是教育信息化的產物，它以互聯網教學的方式，通過多屏終端為師生們提供實時互動的教學體驗。滬江Cctalk在線平臺包括上麥發言、評價對話、線上社團活動等，具有低門檻、低成本、易操作等特點，讓學習更簡單、更公平、更快樂。在錄制過程中，該平臺具有適時互動、視頻立即生成的特點，收看時可以多屏適時互動，不受地點和空間限制，在回看過程中還可以自己控制節奏、反復播放等。另外，也可以在教師、家長的指導下讓“小先生”主持組織錄課，并增加小組課前互動環節，使視頻錄制更簡單、更方便，讓學生的參與和互動常態化，越來越受到廣大師生和家長的歡迎。通過Cctalk直接生成的視頻中的人都是學生熟知的教師和同學，更容易被大家所接受，并能調動學生和家長的積極性。

微視頻的選擇和制作要從教材、學生、教師3個方面綜合考量。優秀的微視頻應具備目的性、科學性、可學性、可觀性、可聽性和整體性，盡量做到重點突出、條理清晰、界面簡潔、語言準確、語速適中，并適度地考慮學生接受程度的差異性，只有這樣，才能被學生所喜歡。

以上3種途徑中，我們更側重于第1種和第3種方式。第1種方式多是教育部門逐級篩選、層層把關、反復實踐的優質教育資源，便于普通一線教師檢索使用；第3種方式不但使視頻錄制更簡單，更有利于學生參與，能夠提高學生的綜合能力，還能讓家長適時地了解孩子的情況，爭取家長的支持與幫助；第2種方式一般需要教研部組織相關教師反復磨課、共同研討，才能形成真正的優質教育資源，費時、費力，難度較大，要求較高。制作優秀的微視頻更多的是教育專業部門和教科研人員的專長，基層一線教師不應把過多的精力投入到大量的微視頻制作上，而應放在學生的能力和知識構建上，放在教材的解讀上。

四、農村小學翻轉課堂常見的幾個誤區

近年來，翻轉課堂在國內已經成為一個研究熱點，總結出了許多學習理論，并且對翻轉課堂合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對農村翻轉課堂學習實踐的具體研究還很欠缺，尤其是農村小規模學校，需要因地制宜地進行試點和探索。

（一）并非所有教學內容都適合翻轉

隨著互聯網技術的進一步發展，翻轉課堂已成為教學改革的一個熱詞，受到了廣大師生的青睞，但我們決不能見課就翻，因為不是所有學科都適合翻轉，也不是某門課程中所有的內容都適合翻轉[2]。例如，數學是一門知識呈螺旋式上升的學科，很多內容可以通過學生對已有的知識遷移與類比、猜想與測證、演繹與歸納、轉化與辨析等數學思想來完成，讓他們體驗知識形成的過程。這也正是發展學生思維能力的過程，沒有必要全部做成教學視頻。適合做教學視頻的有[3]：講授性比較強的知識點，如概念、定理定律、單元小結、總復習等；知識重點和難點、操作性強的知識點；做題方法與過程的演示；作業格式、書寫要求以及知識拓展。

翻轉課堂要先行探索、先易后難、由點到面、循序漸進，才能走得更遠。目前，我國農村小學，尤其是農村小規模學校的翻轉課堂還處于探索階段，還沒有成熟的模式，希望通過義馬市第五小學翻轉課堂團隊的實踐，為新區、義馬及三門峽地方農村小規模學校的翻轉課堂探索出一條發展道路。

（二）翻轉課堂要配合學習任務自主單

自主學習任務單，是教師設計的幫助學生課前自主學習的表單，包括內容、目標和方法，并提供相應的學習資源、學習路徑文件包等。引入任務單能為學生的自主學習搭建有力的支架，符合構建主義理論體系，便于學生能力的提高。任務單的準確性、明確性、可操作性直接關系到學生的學習效果。

一些學校為了推進翻轉課堂的實施，統一設計了《自主學習任務單》模板，主要內容有：（1）課題名稱；（2）達成目標；（3）學習方法建議；（4）課堂學習形式預告；（5）學習任務概述；（6）學習任務設計要求；（7）要注意防止的問題；（8）困惑與建議[4]。這種《自主學習任務單》模板面面俱到，加上要布置適當的課前練習題，以檢測通過微視頻學習的效果。有些老師擔心任務單模板會加重學生的學習負擔，影響學生觀看微視頻的積極性，所以干脆取消了《自主學習任務單》模板，只保留檢測題。建議將《自主學習任務單》模板熟記心中，在教師選擇、制作微視頻時使用，學生用的《自主學習任務單》要結合校情、學情，簡單明了，檢測題難度、數量適中，這樣既不會加重學生的負擔，也可以讓學生一目了然，少走彎路。

（三）翻轉課堂要取得家長的支持

學生在家或課外通過觀看視頻自主學習，需要用到電腦、手機或ipad等終端設備，所以要引導學生科學地上網，培養他們的自主學習能力和小組合作能力，需要得到家長的幫助。得到家長認可、爭取家長支持、聽取家長反饋是翻轉課堂能否持久、有效必不可少的環節，只有充分調動學校、家庭、教師、學生各方面的有利因素，形成合力，才能使翻轉課堂走得更穩、更好。

五、農村小學建立翻轉課堂試點的探索

義馬市新區中心學校現有3所學校（義馬市新區千秋小學、義馬市新區第四小學、義馬市新區第五小學）和4個教學點，均為農村小規模學校。2017年初，以Cctalk技術應用為契機，大力推進“互聯網+教育”，中心校領導主動引領、頂層設計，區屬學校師生積極參與，學校的互加教育工作受到了各級領導的高度重視，引起了滬江團隊的關注，國內多名互加導師經常進行線上、線下指導。2017年6月30日，三門峽市互加教育促進區域均衡發展現場會在義馬市新區千秋小學舉行，滬江首席教育官吳虹女士、三門峽教育局金銳副局長、高超杰副局長親臨會場作了重要講話。滬江“互加計劃”項目負責人陳嘉誼老師當場進行了技術指導，各縣市區教育同仁近百人進行了現場參觀和交流，這些都為翻轉課堂在義馬新區各個學校的廣泛開展提供了較好的外部環境。

2017年以來，義馬市新區各校積極開展互加教育工作，尤其是Cctalk平臺技術的運用。義馬市新區中心學校及區屬各校，甚至一些班級都建立了Cctalk群，已組織了2輪Cctalk網絡直播課，滬江首席教育官吳虹女士，互加導師王菲、時朝莉、王群力、李志磊等親自到義馬市新區指導工作，并常在義馬新起點網教平臺上指導互動。一年來，進行線上活動20多場次，課堂上使用Cctalk平臺、學生上麥與全國名師互動、學生晚上在家或節假日主持網絡互動已成為常態，新區一部分教師還經常在全國網教平臺上講直播課。作為Cctalk互加教育工作實驗校，義馬市新區第五小學5年1班學生在家組織主持Cctalk講課互動已形成習慣。這些都為翻轉課堂的開展，尤其是微視頻的生成與應用奠定了很好的基礎。

翻轉課堂的開展，需要學校、教師、學生、家長的廣泛認同、相互信任和支持配合，需要有濃厚的教研氛圍，也需要有一定的硬件投入。“三通兩平臺”（“三通”指寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺）是教育信息化發展必不可少的，更是翻轉課堂得以蓬勃開展的基礎。

2016年初，義馬市新區第五小學就開始嘗試進行翻轉課堂的課改工作，由于不具備以上條件，沒有形成明顯的特色。2017年，在“互聯網+教育”的背景下，領導重視、網絡設備、教師理念、學生熱情、小組合作、家長認同等方面均得到了全方位的提升。再加上“一師一優課、一課一名師”以及國家對網絡學習空間人人通的普及，義馬新區“運用Cctalk促進教育均衡”特色和品牌的形成，廣大教師和多數學生熟練掌握教育信息化技術，滬江Cctalk平臺技術的運用也使微視頻的制作簡單、實用了很多，使學生之間、師生之間的互動交流更簡單、更快樂、更有效。在義馬新區各個學校中，全員參與Cctalk運用，Cctalk直播平臺能夠便捷地生成微視頻，并能使師生、生生的互動和交流得以輕松實現。目前，義馬市新區中心學校已申請2項與Cctalk直播平臺技術運用有關的省級課題，這些外部環境都為翻轉課堂教學改革工作在新區取得較大突破提供了保障。2017年，義馬市新區第五小學有6個班級參與了翻轉課堂教改實驗，學校重視、師生和家長熱情高漲，效果明顯。

從表象上看，翻轉課堂是“知識傳授”與“內化吸收”在時間順序上的顛倒，是師生之間由從屬關系到平等、互動、合作伙伴關系的轉變，是學生學業評價機制的翻轉，其本質上是教育觀念的翻轉，是原來被倒置的“學生本位”和“學習主體”的回歸，符合中小學生的認知特點、知識內化理論和社會構建主義理論，是真正的素質教育，也是信息化和現代化促進教育變革的產物，更是社會文明在教育教學中的進一步體現。做好翻轉課堂，讓教育回歸本真，讓學生成為學習的主人，運用Cctalk推動互加教育工作，作為義馬新區的一張名片和特色，我們將集全力為農村小規模學校的翻轉課堂探索出有效的發展途徑。

參考文獻：

[1]熊劍.翻轉課堂教學微視頻設計與制作研究[J].西南民族大學學報（自然科學版），2015 （3）：350-355.

[2]樊華麗.翻轉課堂中微視頻的內涵與制作研究[J].中國信息技術教育，2014（13）：119-121.

[3]王訓艷.翻轉課堂在小學數學中的應用研究[D].洛陽理工學院，2016：13-14.

[4]金陵.如何設計自主學習任務單[J].中國信息技術教育，2014（13）：17-18.

（責任編輯：申寅子）