基于成熟度的高校人才“路徑—目標”培養模式研究與實踐

徐世雨

[摘 要]學生的發展與成才是高校人才培養的核心問題。影響學生發展與成才的因素有很多，其中教師與學生是關鍵因素。基于此，結合多年的教學管理與實踐，提出學生“成熟度”這一概念，并構建高校人才的“路徑—目標”模式。教師根據不同學生的成熟度對其進行分類指導，幫助他們制定目標，克服實現目標路徑中的各種障礙，最終完成大學目標，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

[關鍵詞]成熟度；人才培養；“路徑—目標”；培養模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0080-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807014

高等教育發展水平是一個國家競爭力和發展潛力的重要標志，在我國經濟與社會發展過程中承載著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和國際交流合作的重要使命。人才培養是其首要職能，且是一項長期而艱巨的重大課題。不同于中學階段，大學階段是學生自我意識不斷完善、人生觀與世界觀不斷形成的時期，也是學生步入社會的關鍵一站。如何幫助他們盡快完成由中學生到大學生的角色轉變，適應新的大學生活，并引導他們結合國家需要和自身實際確立個人發展目標，這些都是高校和學生需要解決的實際問題。高校人才培養的質量涉及到宏觀政策環境、社會需求、高校教師和學生自身等諸多影響因素。其中，學生因素是關鍵因素。以此為邏輯起點，選擇大學生“成熟度”這個概念來探析高校人才培養模式，結合多年的教學管理實踐，借鑒相關的管理理論，提出高校人才“路徑—目標”人才培養模式，旨在對高校人才培養質量的提高有一定的借鑒和啟發意義。

一、大學生成熟度的定義及其意義

“成熟度”較多地應用于醫學、生物學等學科領域，用來描述事物發展的規律和階段，反映事物之間的差異性，提高觀察和研究的效果[1]。把“成熟度”引用到高校人才培養過程中，并根據大學生的成熟度進行分類指導，可以增強高校人才培養的針對性和實效性。

（一）大學生成熟度的定義與內涵

與自然科學領域中“事物發展存在著一定規律”相似，在高校人才培養過程中，大學生的成長和成才也同樣存在著不同的成長階段和發展規律。大學生成熟度是指在高校人才培養過程中，大學生在學習上所具有的意愿程度和能力水平的綜合表現。包括如下涵義：（1）大學生成熟度包括學習能力和學習意愿兩個維度。大學生成熟度的高低取決于其在兩個維度上的表現，并依據他們各自在兩個維度上的不同，高校大學生群體表現出一定的差異性。（2）大學生成熟度受多種因素影響。影響大學生成熟度的因素包括社會、學校、家庭和人際關系等，當相關因素發生變化時，大學生的成熟度也會受到影響。（3）大學生成熟度具有動態性。通過自身努力和環境調適，大學生成熟度也會逐步從低到高發展和提升。

（二）大學生成熟度的現實意義

成熟度對大學生自身成長和高校人才培養具有重要意義。

1.對于高校而言。通過對大學生成熟度高低的現狀進行調研，可以為大學生成熟度的提高創設有利的環境條件，為高校人才培養模式的改革提供一定的參考和依據。尤其是地方高校的辦學方式、招生方式和類型比較復雜，在校生的學習自覺性和學習能力等方面都存在一定的差異。以山東省地方高校為例，在校生分為本科層次和專科層次：有對口高職本科生（春季高考的本科生），也有“3+2”專升本層次的學生。學生成分的復雜性決定了人才培養方式的多元化，所以應該根據不同學生的成熟度采取差異化的人才培養模式。2.對于高校教師而言。在授課過程中，做到因材施教，增強授課內容和方式的針對性。3.對于大學生而言。大學生能夠比較清晰地認識到自身的現狀，在制定自己的人生規劃時，能做到目標客觀、明確，措施到位、可行。此外，也為政府、社會等評價主體提供了評價我國高等教育辦學質量與辦學水平的依據。

二、構建大學生成熟度模型

在大學階段，雖然大多數學生已經解決了青春期的困惑，但是隨著社會環境的復雜多變、知識與信息的日新月異，他們又將面臨人生新的困惑。從知識和社會認知角度上看，大學生也需要完成從不成熟到成熟的成長過程。基于此，應根據學生的學習能力和學習意愿兩個維度構建大學生成熟度模型，并根據成熟度的分類狀況提出具體的指導方式，促使他們盡快完成從不成熟到成熟的轉變。

（一）能力維度

學生的學習能力成長過程應該分為3個階段，即：知識儲備階段、知識內化階段和知識應用階段；相對應地其能力應該包括知識儲備能力、知識內化能力和知識應用能力。

1.知識儲備能力。知識儲備能力是大學生能力形成的起點，只有完成相關的知識儲備，才具備成才和成功的前提和基礎。知識儲備是一個長期的過程，需要通過教師傳授、課外自學、實習實踐等形式來完成。同時，知識儲備又是一個動態的過程，大學生幾乎每天都在學習新知識，當然也有許多知識會被遺忘，他們的知識儲備是不斷變化的。從這個意義上講，大學生知識存量的大小影響他們知識儲備能力的高低。2.知識內化能力。知識內化能力是大學生能力形成的核心。知識內化是大學生對儲備知識進行吸收和理解的過程，也是把顯性知識和隱性知識進行轉化、復合和編碼，形成他們自己新的認知并轉化為自身能力，用于分析問題和解決問題，實現創新發展。把儲備知識進行復合和編碼是大學生內化知識能力高低的標示。3.知識應用能力。知識應用是大學生把內化吸收的知識用于解決實際問題的過程。主要應用于學習、生活和工作實踐過程中遇到的問題，表現為學習新知識、人際溝通與協調，以及在未來的工作中分析問題和解決問題的能力。

（二）意愿維度

意愿維度是從學習主動性和積極性角度來考查學生的。一般而言，優秀的大學生不僅要有很強的學習能力，更要有學習的內發動力，而且后者對學習能力的提升具有動力源的作用。學生只有學習意愿高，才能激發其學習主動性和積極性，并通過各種方式來提高自身的學習能力。同時，學習能力的提升可以更加有效地激發學生的學習主動性和積極性，提高他們的學習意愿，從而形成良性互動。

影響學生意愿維度的因素可以分為外在因素和內部因素。內部因素主要包括學習目標的明確性、未來的預期等；外在因素主要包括家庭、學校、社會等。對于家庭而言，好的學習氛圍和環境、家長的支持和激勵對學生的學習意愿有一定的影響；對學校而言，擁有健康向上的校園文化，尤其是教師的引導十分重要；對于社會而言，社會對人才的需求狀況、價值標準對于學生的學習意愿影響較大[2]。

（三）大學生成熟度模型

根據大學生的學習能力維度和意愿維度，可以將他們的學習狀況分為4種類型[3]：

1.厭學型——學生的學習能力和學習意愿都很低。這類學生缺乏學習的動力和積極性，必須引起學校和家長的高度重視，否則他們就會自暴自棄，甚至缺乏家庭和社會責任意識及適應社會的能力。

2.意愿型——學生的學習能力較低，但有較高的學習意愿和積極性。這類學生能夠認識到學習的重要性，具有較強的學習內動力，但是由于學習方法不得當，學習能力較低，學習效率不高、效果不好。

3.迫學型——學生的學習積極性不高，但學習能力較強。這類學生對學習有抵觸情緒，缺乏主動性和積極性。

4.勤學型——學生的學習能力較高，主動性和積極性也很強。這類學生對學習有較高的興趣，學習的內動力也很強；同時，他們的學習方法得當，學習效率高，學習新知識、解決新問題的能力也很強。

上述4種類型中，厭學型學生的學習能力和意愿都很低，他們的學習成熟度是最低的；勤學型學生在兩個維度上的表現極佳，處于學生成熟度的最高等級；而意愿型和迫學型學生的成熟度要高于厭學型，而低于勤學型。

三、基于大學生成熟度的“路徑—目標”人才培養模式

在高校人才培養過程中，教師扮演著十分重要的角色，對學生的成長與成才有直接的影響。基于這一認知，借鑒管理學中的相關理論，提出基于他們成熟度的“路徑—目標”人才培養模式。

在大學生的成長過程中，高校教師能夠幫助學生達成目標，在傳授專業知識的同時，提供必要的指導和支持來幫助他們樹立目標。在實現目標的過程中，及時幫助他們清理各種影響和障礙，使其實現目標的路徑更為順暢。在具體的實施過程中，教師通過與學生的交流與溝通，了解其內在需求，幫助他們明確學習目標，并結合自身經驗、借鑒往屆的成功案例，指導學生設定達成目標的路徑。在執行過程中，教師及時地給予指導，并與學生一同克服困難和障礙，直至實現目標。“路徑—目標”人才培養模式的主要內容包括以下幾個方面。

（一）目標確立

目標對學生的學習生活具有導向作用，是取得成功的第一步。由于剛剛結束中學時代緊張的應試學習生活，環境的改變、管理方式的調整、學習內容的不同等因素都會對學生的未來發展產生一定影響，所以需要高校教師認識到這一現象，及時地進行引導和幫扶，最重要的是要幫助學生確立學習目標。

（二）定義成熟度

通過設計調查問卷、個別談話、閱檔、班會發言和課堂表現等多種方式，了解學生的學習意愿和學習能力，以此進行成熟度分類，以便有針對性地對他們進行幫扶和管理，提高他們的學習積極性和效率。

（三）路徑改善

教師要依據學生的成熟度選擇合適的指導方式。要完成此階段的任務，指導教師的選擇是十分重要的。要選派具有較強責任心、富有愛心和教學管理經驗的教師承擔此項任務，才能實現預期目標[4]。依據學生的成熟度，指導教師要采取不同的指導方式來幫助他們改進實現目標的路徑，及時清除各種障礙。

在培養學生的過程中，高校教師參與幫扶的程度和方式可以分為4種類型：指導型、支持型、參與型和成就型[5]。對厭學型學生采用指導型的幫扶方式比較有效，也就是幫助學生明確大學目標，并指明實現目標的路徑與方法。同時，對每個階段的學習任務與要求予以明確，在執行過程中，給予學生及時的督導與幫助。對意愿型學生采用支持型的幫扶方式比較有效。具體地講，在幫助學生確立學習目標之后，執行過程中不僅要明確任務，指出學習方法，以便提高他們的學習能力，還要保護好學生的學習積極性，對其取得的成績和表現出的優點給予及時的激勵和賞識。對迫學型學生采用參與型的幫扶方式效果較好。在實際的輔導過程中，教師工作的重點在于激發學生的學習積極性和主動性，只要解決了他們學習動力的問題，在其學習過程中適度地參與督導，即可收到比較理想的效果。對勤學型學生采用成就型的幫扶方式成效明顯。教師可以和這類學生共同探討和制定具有一定挑戰性的目標，在實施過程中，教師給予學生一定的關注，以學生自我管理為主、教師幫扶為輔。

（四）跟蹤反饋

這一環節主要包含以下工作：一是在大學生4年的學習生涯中，要及時跟蹤和反饋，對出現的問題及時地給予處理；二是對學生畢業及其畢業后的表現要及時地給予跟蹤指導，以確保他們順利完成從大學到新環境的接軌和調適，開啟新的人生征程。

四、基于大學生成熟度的高校人才“路徑—目標”培養模式的實踐

高校人才“路徑—目標”培養模式是受《管理學原理》課程中現代領導理論的啟發而提出的，嘗試在幫助學生發展與成才的過程中使用，效果比較顯著。從2005年開始，首先在公共管理類專業的學生中進行實踐探索，并逐步完善和提高，較為全面、系統地運用是筆者在擔任2012級此專業本、專科班的班主任期間，自新生入學之日起，一直到學生畢業至今進行跟蹤研究。到目前為止，該專業56名本科班學生中，考研和考編的共計37人，占6607%；創業與進入企業應聘的共計19人，占3393%。該專業36名專科班學生中，專升本和考編的共計23人，占6389%；創業與進入企業應聘的共計13人，占3611%。通過調查反饋，學生、家長和用人單位對此專業的人才培養質量十分滿意。具體實施過程包括以下四個方面：

（一）抓好新生入學教育關

如何幫助學生盡快適應新的學習環境是十分重要的。在完成學校統一的新生入學教育相關環節的基礎上，對他們進行專業教育，包括本專業的人才培養目標、主修課程、主要教學環節、培養規格要求與標準。期間，增加互動環節，讓學生就自身關心的問題進行現場交流。輔導員要經常走訪學生宿舍，對他們生活中遇到的問題給予幫助，同時發動各種學生社團組織做好宣傳、交流和溝通，吸納新生加入到感興趣的社團組織中，使其迅速地融入和適應大學生活。這期間，結合閱檔、學生表現，輔導員對每位學生都有了初步的了解。

（二）幫助學生確立各自的大學目標

經過一段時間的適應期后，開始和部分學生探討大學的目標與規劃。實際上，有少數學生自接到錄取通知書之日起，就已經有了自己的初步規劃，只是不太清晰，對這部分同學要及時地給予幫扶，通過交流，支持他們盡早確立明確的目標，并幫助他們制定實施計劃。還有一部分學生需要經過半年到一年的適應期，有的甚至更長。這期間，需要借助各種場合和多種方式鼓勵他們盡早確立明確的目標規劃。一般而言，大二時，大部分學生的學習目標已基本明確。由于大學生性格的多元化，在與學生進行溝通時，要注意場合和方式，采用面對面談話、手機微信、短信和電子郵箱的方式，讓每名學生把目標及想法反饋給教師。

（三）引導和幫扶學生制定實現目標的路徑

目標確立只是學生成才的第一步，更重要的是幫助他們把目標落到實處。也就是制定切實可行的實施計劃，并督促其付諸行動。這就需要教師根據了解到的大量信息，依據學生的成熟度對其實施分類指導，幫助他們及時掃除來自于個人、家庭、社會的阻力與障礙，使他們有足夠的動力去實施計劃。

（四）跟蹤反饋

在執行計劃的過程中，針對學生遇到的問題，可以通過多種途徑跟蹤和反饋，給予學生分類指導，包括學習效果、學習方法、學習的動力等。另外，學生畢業進入新環境時，還要及時跟蹤了解他們的工作和學習動態，引導他們及時適應環境，開啟新的人生征程。同時，結合在工作中遇到的困惑，反思人才培養方案與方式，及時跟蹤和完善，形成良性循環機制。

參考文獻：

[1]文鵬，廖建橋，張鵬程.員工知識共享成熟度—概念—模型與管理啟示[J].珞珈管理評論，2007（1）：15.

[2]宋東清，付瑛.生態化學習的內涵與特征[J].黑龍江高教研究，2017（4）：10-15.

[3]鄭林科.大學生學習動能分類模型及其構建因素研究[J].心理研究，2008（6）：78-79.

[4]齊殿偉.會計學專業高素質復合型人才培養模式研究與實踐[J].現代教育科學，2016（6）：114-118.

[5]婁成武，魏淑艷.現代管理學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2012：222-224

（責任編輯：申寅子）