特色學校建設視角下的學校適性課程體系構建實踐

高崇慧

[摘 要]課程變革是學校實現內涵發展的關鍵。適性課程體系是在學校核心文化形成的過程中構建起來的。學校施行適性管理，是讓每一個人都感覺自己很重要；教師獲得適性發展，實現從優秀走向卓越；學生獲得適性成長，每個學生都能做最優秀的自己。適性課程體系包括基于人性成長的天性課程、基于人文成長的靈性課程、基于認知成長的理性課程、基于人格成長的品性課程和基于道德成長的德性課程。

[關鍵詞]課程改革；適性管理；以德育德適性發展；教師適性發展；學生適性成長

[中圖分類號] G423

[文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807027

隨著新課程改革的逐步深入，學校對課程建設提出了新的要求：學校課程建設需要運用全局思維、進行系統布局。系統論、控制論和協同論的頂層設計理念為學校課程整體建設提供了方法論支撐。新一輪基礎教育課程改革中施行的三級課程管理政策賦予了學校更多的課程開發權利，學校開始利用這些權利努力地建設符合本校發展的課程體系。學校的課程建設主要是圍繞國家課程和地方課程在學校層面如何創造性地實施以及校本課程的有效開發。

一、對現有研究文獻的梳理

筆者以“學校課程建設”為主題，在中國知網上共檢索到自1991年以來的相關結果1 271條，其中碩博士論文有126篇。綜合現有研究文獻可以看出，對于學校課程建設的研究既有理論論述，也有實踐成果展示；作者中有一線教師，也有教育領域內的專家學者和在讀研究生。進一步梳理現有文獻，根據其內容可分為如下三類。

（一）對學校課程建設的理論探討

1.學校課程建設的主要問題。（1）學校課程建設是針對三級課程（國家課程、地方課程、校本課程）在學校層面如何實施而開展的一項系統工程，包括統籌規劃、開發整合、組織管理、編排實施、評估監控等。大多數學者都認為學校課程建設的任務包括國家課程的校本化和學校課程體系的系統化建設。有學者認為學校課程建設包括硬件建設和軟件建設，主要是為保障課程的順利實施而對其實施條件進行建設；有學者從課程結構的調整方面出發，認為課程建設就是優化課程結構，是學校整體課程發揮最大功能的過程。（2）對于學校課程建設的問題，學者們提出的問題主要有學校課程建設的發展不均衡（包括區域之間、省際之間、校際之間），學校課程建設的參與度不高，學校課程建設的表面化，學校課程建設缺乏系統觀念和科學布局等。（3）關于學校課程建設的原則，有學者提出了民主開放原則、因校制宜原則、發展性原則、目標導向性原則等。（4）在學校課程建設的策略方面，學者們主張學校課程建設要基于校情、課程主體要全方位參與、課程內容需要進行整合、課程資源需要開發與共享、國家課程需要校本化、學校課程體系需要進行系統化的構建等。

2.學校課程建設中的主體參與問題。有學者認為各級課程主體都要發揮積極作用，應切實提高教師在課程建設中的主導作用，關注學生在課程方面的需求；有學者認為應該成立學校課程建設共同體，包括校領導、教師、學生、行政人員、教育專家和學生家長等。

3.區域性發展視角下的學校課程建設問題。有學者認為區域視域下的學校課程建設超越了校本建設，是重要的視域轉向；有學者闡述了區域聯動在推進學校課程建設中所起到的重要作用，以及區域以整體化推進的方式、進行學校課程建設的路徑。北京市海淀區推行的“課程整合、自主排課”模式使其成為是區域性實踐探索的代表。

（二）學校課程建設的實踐經驗

各校的課程建設雖然理念不同、方法不一，但認識和思維基礎是一樣的，即全局視角、系統建設。北京市和上海市的一些學校在對學校三級課程的整體建設方面較為成功。如清華附小構建了“1+X”課程體系，上海市大同中學對學校課程進行了統整，上海市育才中學構建了與“三自”培養目標相一致的學校課程結構。

（三）特色學校課程建設

特色學校課程建設是多方面的，從校本課程的開發到活動課程的不斷豐富，再到學校課程整體的規劃與設計，特色學校課程建設漸入佳境。

1.特色學校校本課程建設。這類研究較多，無論是理論上還是實踐中都取得了豐碩的成果。總結相關成果可發現對此研究的角度主要集中在開發特色校本課程，依托校本課程體系的構建以創建特色學校。

2.以活動課程為契機，彰顯學校特色。無論特色學建設選擇何種路徑，最終都要落實到課程的實施上。活動課程對于于傳統的學科課程來說，無疑具有特別的優勢，有些學校以活動課程為載體彰顯了學校特色；有些學校開設特色活動課程，打造了學校某方面的特色。

3.通過對學校課程進行整體規劃、設計，為特色學校建設提供路徑。新課程改革以來，學校擁有了較多的課程自主權，校本課程和活動課程漸漸增多。此類研究多結合具體的學校課程建設，以某一辦學理念為出發點，系統設計學校課程，打破了原有的零散課程結構，使學校中的所有課程緊密聯系在一起，形成了獨具特色的課程結構，辦出了特色。如重慶市珊瑚實驗小學構建了獨具特色的“親親課程”體系，融合了國家課程和地方課程，學校整體課程呈現出有目標、有層次、有結構、有實施系統和評價系統的體系性，為特色學校建設打下了堅實的課程基礎。清華附小以“1+X”課程理念規劃設計學校課程，構建了獨具特色的學校課程體系，滿足了學生發展的需要。

（四）深化基礎教育課程改革的頂層設計問題

有學者認為頂層設計是深化基礎教育課程改革的必由之路，課程改革的實施需要進行頂層設計。從已有文獻來看，頂層設計已經融入了各級各類學校、各類教育教學實踐之中。頂層設計的思想已經與學校發展和學校課程建設相結合，為學校的發展帶來了新的思路。但相關研究只是停留在經驗介紹的層面，并不能突出頂層設計理念的優勢及其對學校發展的貢獻。因此，需要從頂層設計的視角重新思考學校課程的整體建設，并結合現有研究和實地調查進行一定的實踐總結和理論思考，以彰顯其獨特的優勢。

1.適性教育理念對適性課程改革的價值引領。“適合的就是最好的”的教育主張是指要遵循兒童的身心特點，從兒童自主發展的需求出發，通過實踐過程的整體優化，引導其主動發展。這表現為三個尊重和三個回歸：尊重兒童的天性與個性，回歸兒童教育的自我建構；尊重兒童的經驗與體驗，回歸兒童教育的整體優化；尊重具體的人，回歸教育的本旨。

2.進行課程整合是適性課程改革的本質特征。課程整合是新課改的基本出發點和落腳點，課程論視角下的學校適性課程具有三個重要特征：（1）課程的層級特征，即依據新課改要求將所有的課程分為國家課程、地方課程、校本課程三個層級。（2）課程的屬性特征，即適性教育源于天性、創于靈性、始于理性、立于品性、成于德性。依據適性教育中“三適五性”中的“五性”將課程屬性劃分為：天性課程——基于尊重的人性成長；靈性課程——基于啟迪的人文成長；理性課程——基于思考的認知成長；品性課程——基于發展的人格成長；德性課程——基于行動的道德成長。（3）課程的類別特征。將課程分為校內適性課程和校外適性課程。校內適性課程分為公共選修課程和自主選修課程，公共選修課程分為3類12種，自主選修課程分為3類43種；校外適性課程分為家庭教育課程和社會實踐課程，共2類12種。

3.推動教師的專業發展是實施適性課程的核心要素。教師的專業發展水平是決定適性課程成敗的核心要素，是適性課程實施的前提和保障。適性課程將學校核心價值觀內化于教師之心、外化于教師之行。學校通過學科工作坊、課程管理中心、創意研修中心、藝術創想中心、書法研培中心、英語攜手發展中心、網絡資源中心、家校溝通中心、 工會活動中心、安全保衛中心的“一坊九中心”實施模式推動教師的專業發展，形成了二十五小的課程實施組織圖譜（圖2），保障了課程改革的順利實施。

圖2 課程實施組織圖譜

4.學生的成長是適性課程的終極目標。學校倡導讓每個學生都能做最好的自己：人人會唱歌，人人會演奏，人人會跳舞，人人會鍛煉，人人會寫字，人人會創作，人人能說一口流利的普通話、英語，人人會利用網絡資源進行自主學習。學校的育人目標是：走出船營區二十五小的學生，具有國際化的視野和深厚的中國文化底蘊；對學生家長和社會的承諾是：培育有傳統美德和創新精神的世界公民。學校所培養的學生不但要有家國情懷，更要有世界眼光，更能適應未來社會發展的需要。

（二）適性課程的實踐體系

1.適性課程的類別體系。適性課程包括國家課程的校本化、校內適性課程的生本化和校外適性課程的生本化（圖3）。國家課程包括語文、數學、英語、綜合、藝術等課程，主要通過對資源的整合，以場館方式實施；校內適性課程包括課堂、社團、競賽課程等（分為公共選修和自主選修），主要通過主題化、活動性、體驗式的方式予以實施；校外適性課程分為家庭和社會兩個主題。（1）校內適性課程體系包括：公共選修類（國家課程、地方課程、校本課程）、知識類（課堂課程中的語文主題學習、書法課程）、活動類（藝術課程中的巴烏、葫蘆絲、傳統節日課程、學校節日課程）、德育四課（開學季、入隊課、升旗課、畢業季）及公民素養課程。自主選修課程分為A、B、C三類。A類為體驗課程，包括愛心誠信超市、校園小交警、文明志愿者、護眼小博士、我是美食家、吃出健康、文明禮儀、節約分會、制作達人秀、職業體驗等。B類為活動課程，包括版畫、國畫、素描、剪紙、十字繡、沙畫、五光“石”色、粘土、陶藝、機器人、小牛頓、舞蹈、民樂、合唱、魔方、攝影、跳繩、冰球、足球、籃球寶貝、跆拳道等。C類為特色課程，包括金話筒課程、民謠課程、羽光十色、京劇國粹、模特社團、追風輪滑、養殖社團、影視賞析、我們的世界、中國歷史、魔術、朗讀者等。（2）校外適性課程體系：家庭教育課程、社會實踐課程。家庭課程又分為家庭外課程（場館式學習、自然觀察學習、游學式學習等）和家庭內課程（禮儀課程、自理課程、自習課程、安全課程、書香課程、家務課程、家訓課程等）。社會實踐課程分為寒假實踐課程和暑假實踐課程。

圖3 適性課程生本化實施模式圖

（三）課程實施的初步成果

適性課程體系的構建和實施，促進了學生的適性成長，全面提高了學生的綜合素質。例如，公共選修課程“語文主題學習”要求每位學生每學期的閱讀量要達到200萬字，學校為此開發了低、中、高校本閱讀課程“文”“潤”“雅”，強調夯實基礎、凸顯能力，二十五小藉此在吉林市船營區的歷次全區質量抽測中始終名列前茅；《公民素養》課程突出了兒童立場、中國味道、社會主義核心價值觀等主題；“德育四課”已經成為學校的品牌。

學校在自主選修活動類課程的實施過程中捷報頻傳。（1）學校的“金話筒”課程參加了吉林市電視臺舉辦的“詩韻江城”千人中秋朗誦會。（2）美術社團參加了吉林市2018年“慶六一”少兒書畫展活動，獲最佳表演獎；美術版畫課程實施過程中創作的《春風拂面》獲省一等獎、教育部二等獎。（3）機器人社團成員參加了省“機器人”大賽，有4組8人獲得一等獎，1組2人獲得二等獎，《江城晚報》以《玩轉機器人的孩子們》為主題對此進行整版面的報道。（4）合唱社團表演的校歌《放飛夢想》、歌頌母愛的歌曲《天之大》囊括了2016年吉林市第七屆中小學生合唱節的最佳創意獎、指揮獎、伴奏獎及演唱一等獎等4項大獎。合唱社團原創的當代舞蹈《搖櫓魂》，表現了江城人激流勇進的搏擊精神，在第二屆吉林市舞蹈節綜合場比賽中獲一等獎。2018年2月，該節目組赴上海參加少兒春晚錄播，在上海兒童劇場展現了吉林市的城市精神。

三、結論與反思

實施適性教育的意義在于保護孩子的天性，尊重孩子的個性，塑造孩子的德性，發展孩子的靈性、理性，使其能夠健康、快樂地成長。學校建構的適性課程體系凸顯了學校的核心文化，決定了孩子生命成長的樣態，詮釋了“成長就是成功”的校訓。

在適性課程的建構過程中，我們更加深刻地認識到，課程是學校是提升教育教學質量的關鍵，也是學校的核心競爭力之所在，是一所學校區別于其他學校的突出表征。課程變革是學校實現內涵發展的關鍵，學校頂層設計的思想必須通過課程才能與教師和學生發生關聯。因此，課程決定了學校的形態、體現了學校的文化。課程內容是一所學校教育教學質量的核心保障，適性課程是適性教育的價值呈現！

課程建設是一項漫長而復雜的工程，建設過程中應得到政策的保障、支持，因此亟待建立起完善的課程建設制度；應著力提升校長和教師的課程領導能力，使之獲得最大化的發展機會；應尋求社會各方力量的支持，為學校課程建設的發展預留空間。

（責任編輯：劉新才）